Ф.И.О.

учителя-логопеда

Чуманова Ирина Петровна

Группа (класс,

логопедическое заключение)

1 класс

Логопедическое заключение: НВ ОНР.

Тема занятия

Звуки [Г - Г‘]. Буквы Г, г.

Тип занятия

«Открытие нового знания»

Используемые технологии

• Технология на основе деятельностного подхода.
• Здоровьесберегающие технологии.
• Информационно-коммуникативные технологии
• Технология поэтапного формирования умственных действий

Цель занятия

Формирование у младших школьников умений необходимых для различения согласных звуков отличающихся по твердости-мягкости.

Задачи

Образовательные

Коррекционно-развивающие

Воспитательные

- упражнять в четкой дифференциации фонем [Г - Г‘] по твердости-мягкости с опорой на осознанный контроль за работой органов артикуляции;

- дифференцировать понятия «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук», «буква»;

- различать особенности твердых и мягких согласных и характеризовать их.

- совершенствовать фонематическое восприятие на примере дифференциации звуков [Г - Г‘];

- развивать навык звукобуквенного, слогового анализа и синтеза;

- пропедевтически способствовать устранению специфических ошибок, связанных с обозначением мягкости на письме.

Создать условия, обеспечивающие положительный интерес к изучаемой теме

Способствовать созданию условий обеспечивающих:

- формирование у учеников навыков самоконтроля;

- овладение необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности.

Формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении

Универсальные

учебные действия

Личностные УУД:

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:

формировать:

- мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности

развивать умение: - высказывать свое предположение;

- прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

развивать умение : - слушать и понимать других;

- работать в паре;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

развивать умение ; - находить и структурировать информацию;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы ;

- на основе анализа объектов делать выводы,

обобщать, классифицировать по признакам;

- делать выводы на основе анализа объектов

Средства ИКТ,

аппаратное обеспечение, дидактический, раздаточный материал,

наименование

Аппаратное обеспечение: компьютер, жидкокристаллическая панель.

Картинки предметные: клоуны Гриша и Гена, игла, гриб, гитара, голубь, гиря, бегемот, сапоги, георгин, самолёт, попугай, морковь, арбуз, тигренок. Профили, символы для характеристики звуков. Карточки для профилактики оптико-моторной дисграфии. Презентация «Звуки [Г - Г‘]. Буквы Г, г»

Этап

Длительность этапа

Методы

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся

Деятельность
учителя-логопеда

Деятельность

обучающихся

I Этап

Мотивации

- формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.

2 минуты

Показ образца выполнения упражнения

Фронтально

«БОС- Здоровье».

Учимся и оздоравливаемся». В режиме эмуляции. Звук Г.

Выполняют дыхательную гимнастику

II.Этап Актуализации знаний

- актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения нового знания и их обобщение (воспроизводят и фиксируют ЗУН, необходимые для построения нового знания).

Длительность этапа

Методы

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся

Деятельность
учителя-логопеда

Деятельность

обучающихся

3 мин

Практические: аналитико-синтетические, сравнение

Фронтальная

1. В цирке живут и работают два гнома Гриша и Гена (показ картинок)

- Гриша какой по характеру?

- Покажите это свое мимикой

- А Гена какой? Покажите это выражение лица.

Гриша - серьезный

Изображают серьезность

Он веселый. Дети улыбаются

III. Этап Выявления места и причины затруднений

- осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

- фиксируют место, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения), соотносят свои действия на этом месте с изученными способами и фиксируют, какого знания или умения им недостает для решения затруднения(причина затруднения)

Длительность этапа

Методы

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся

Деятельность
учителя-логопеда

Деятельность

обучающихся

8 мин

Практические:

устные,

аналитико-синтетические

Фронтальная

• Можно ли сказать, что первые звуки в этих словах одинаковые?
• Что нам поможет дать точный ответ
• Назовите первый звук в слове Гриша. Рассмотрим профиль звука, дадим ему характеристику и зарисуем ее на доске символами
• Назовите первый звук в слове Гена
• В чем же отличие первых звуков в этих словах?

Дайте характеристику этому звуку по схеме. Запись на доске.

Высказывают свои мнения.

Нужно рассмотреть профили этих звуков

В слове Гриша первый звук [Г].

Рассматривают профиль звука и дают характеристику: согласный – есть преграда для выдыхаемой воздушной струи – задняя часть языка поднимается вверх; звонкий, т.к подключается голос, твердый – средняя часть языка не поднимается. Дети зарисовывают характеристику символами в тетради

В слове Гена первый звук [Г‘]

Рассматривают профиль звука и дают характеристику: согласный – есть преграда для выдыхаемой воздушной струи – задняя часть языка поднимается вверх; звонкий, т.к подключается голос, мягкий, т.к. поднимается средняя часть языка.

Дети зарисовывают характеристику символами в тетради

В первом слове твердый звук [Г], а во втором мягкий звук [Г‘]

IV. Этап Объяснения (добывания) нового знания)

1. Построение проекта выхода из затруднения

2. Реализация построенного проекта

1. Постановка целей УД и на этой основе – выбора способа средств их реализации:

- учащиеся в коммуникативной форме формулируют конкретную цель будущих учебных действий, устраняющих причину затруднения(какие знания нужны и чему необходимо научиться);

-предлагают и согласовывают тему занятия, которую учитель может уточнить,

-выбирают способ построения НЗ (как?) – метод уточнения (из ранее изученных действий), или метод дополнения (введение нового способа действий);

-определяют средства для построения НЗ (с помощью чего? – изученные понятия, алгоритмы, модели, способы записи)

2.Построение учащимися нового способа действия и формирование умений его применять при решении задачи, вызвавшей затруднение;

- обсуждение вариантов решения, предложенных учащимися

Длительность этапа

Методы

и приемы работы

Формы организации дея-ти уч-ся

Деятельность
учителя-логопеда

Деятельность

обучающихся

12 мин

Наглядно-демонстрационные: рассматривание таблиц, схем

Моделирование

фронтальная

1. Назовите тему сегодняшнего занятия.

Чему мы сегодня должны научиться?

2. Сколько звуков дежурят на занятии?

А какой буквой мы можем записать эти два звука?

• Запись на доске темы занятия
• Воспроизведение слоговых цепочек .
• Чтение чистоговорок
• Преобразование слогов
• Хлопни в ладоши один раз, если услышишь твердый звук [Г], два раза, если услышишь мягкий звук [Г‘]: гриб, игла, попугай, голубь, гитара, арбуз, гиря, бегемот, сапоги, георгин, морковь, самолёт. Это задание с ловушками, будьте внимательны!
• Разложите картинки с твердым [Г] – Грише, с мягким [Г‘] – Гене
• Прочитайте слова.
• Проверка. У кого есть ошибки, в чем они заключаются?

ГА-ГЯ-ГА-ГЯ

ГО-ГЁ-ГО-ГЁ

Га-га-га- в небе радуга-дуга

Гу-гу-гу - пасутся гуси на лугу

ГА-ГА

ГЕ-ГЕ

- У кого остались картинки на столах? Почему?

- Определите место звука [Г] и [Г‘] в слове, нарисуйте схему каждого слова в тетради.

Звуки [Г - Г‘].

Различать эти звуки в слогах, словах, предложениях

Правильно их называть

Давать им характеристику. Правильно записывать букву этих звуков.

Два.

Буквой Г.

Схематическая запись темы занятия в тетради.

Повторение по цепочке

Чтение чистоговорок по цепочке

Произнесение преобразованных слогов по цепочке.

ГЯ-ГЯ

ГЭ-ГЭ

Выполняют задание

Помещают картинки на доске под персонажами

В этих словах нет звуков [Г] и [Г‘]

Груша, сапоги

Учащиеся рисуют схемы слов в тетради, обозначают зеленым и синим карандашом звуки [Г] и [Г‘].

Проверяют свои работы. Анализируют ошибки.