ГОКУ «СКШИ г. Черемхово»

Сообщение на тему

«Развитие диалогического общения детей с нарушенным слухом на занятиях внеклассного чтения»

Подготовила и прочитала

на методической неделе

воспитатель

Вартересян А.И.

Я считаю, что для детей с нарушением слуха и речи чтение имеет исключительно важное значение. Оно вводит их в жизнь, помогает понять и правильно оценить общественные явления, осознать себя как личность, найти своё место в жизни. Книга сближает слабослышащих с миром говорящих людей, и в этом смысле она играет определённую роль в процессе реабилитации лиц с нарушением слуха. Занятия по внеклассному чтению направлены на то, чтобы воспитать у детей с нарушенным слухом потребность в чтении, привить им любовь к книге, без которой невозможно гармоничное развитие личности, формировать познавательные интересы, воспитывать нравственные качества детей.

Обучение диалогической речи в специальной школе происходит на занятиях по внеклассному чтению, где на основе овладения типичными формами диалогического стимулирования и реагирования у учащихся формируется умение участвовать в словесной коммуникации. В связи с этим задача воспитателя состоит в том, чтобы развивать и закреплять у учащихся умение вызвать речевую реакцию собеседника, получить нужную информацию, реагировать на высказывания, давать утвердительный или отрицательный ответ, задавать вопросы и отвечать на них, быть инициатором разговора, поддерживать и доводить его до конца.

Диалог является одним из самых распространенных видов устной речи, наиболее естественной формой речевого общения. Диалог – это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений. Что ты читаешь? – Стихотворение. Какое стихотворение ты читаешь? – Дед Мазай и зайцы. Часты в диалоге вопросительные и восклицательные предложения, междометия, частицы, встречаются поговорки, разговорная лексика.

Главной особенностью диалога является реплицирование, которое реализуется в быстрой смене речевой реакции (реплик), чередований говорения одного собеседника с прослушиванием и говорением другого. Реплика – это ответ, которыми ребенок овладевает по подражанию. Позже у ребенка появляются вопросительные и повествовательные предложения. Однако объединять все данные типы предложений при использовании их в развернутом диалоге ребенок умеет не сразу. Этому специально следует учить слышащих детей и тем более глухих и слабослышащих.

Причем в методике обучения диалогу различают неподготовленный диалог (возникающий в конкретной сигнальной устной ситуации общения и отличающийся краткостью реплик и небольшим объемом всего диалога – в нем могут быть всего две реплики) например, Какой журнал ты читаешь? Непоседа. Почему ты читаешь этот журнал? – В журнале интересные задания, такой диалог обычно возникает на вечерних двадцатиминутных читках, потому что на вечерних читках мы читаем не только сказки, рассказы, но и различные журналы и ведем беседу.

В школе применяется искусственная форма диалога – беседа. Обычно это диалог между воспитателем и учащимися. В отличии от «стихийного» диалога здесь, как правило, употребляются полные предложения. Беседа – это обучение правильному построению предложений, высказываний, приобщение детей к литературной речи в диалоге.

- С творчеством, какого писателя мы познакомились?

- С творчеством Михаила Пришвина.

- О чем писал Михаил Пришвин?

- Михаил Пришвин писал о природе, о животных.

- Будем читать рассказ «Ярик».

- Какой рассказ будем читать?

- Будем читать рассказ «Ярик».

- О ком этот рассказ?

- Этот рассказ о собаке Ярике.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.