Г.А. Протасова

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На современном этапе в начальной школе одной из важнейших задач является развитие ребенка как субъекта ведущей деятельности, то есть человека, способного самостоятельно строить и преобразовывать свою деятельность.

Социуму нужны специалисты, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных знаний, умений и навыков (далее - ЗУН), а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования [1:46].

Владение выпускником компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов, называют компетентностным подходом.

Составными частями компетентности в сфере познавательной деятельности являются: интеллектуальные, исследовательские и общеучебные умения, навыки и опыт.

При этом изменяются принципы педагогической деятельности, изменяется позиция педагога и позиция учащихся, так как современному обществу необходима развивающая педагогика как система интеллектуального и психического развития, формирующая в личности ученика устойчивые структуры творческого стиля мышления [1:47].

Педагог должен выступать как организатор активной познавательной деятельности учащихся, содействовать развитию их личности.

При формировании познавательной самостоятельности учителю необходимо учитывать ряд условий: ясное осознание учеником цели работы, стремление к достижению этой цели; наличие уже сформированных в процессе обучения ЗУНов, которые являются средством достижения постепенной цели; система заданий, основа которой постепенное нарастание самостоятельности ребенка [2:44].

Таким образом, проблема развития самостоятельности в познавательной деятельности требует от учителя очень тонкой и глубокой работы по отбору содержания самостоятельных работ, их форм, видов, создание их системы.

Психолого-педагогические исследования показывают, что наиболее эффективным средством развития познавательной деятельности является самостоятельная работа.

Наиболее точным определением сущности самостоятельной работы является рассмотрение ее не только как формы организации учебных занятий, но и как средства вовлечения учащихся в самостоятельной познавательной деятельности, средство ее логической и психологической организации.

Любой вид самостоятельной работы при педагогически ценной ее организации сопутствует развитию познавательной самостоятельности; именно в самостоятельной работе в единстве выступают потребностно-мотивационная и операционная сферы. Самостоятельная деятельность с элементами поиска и творчества пробуждает познавательный интерес, эмоциональный подъем, ребенок, выполняя самостоятельную работу, решая конкретную задачу, активно использует имеющиеся знания, приобретает важнейшие инструменты познания, придумывая путь от овладения простыми элементарными способами учебной деятельности к более сложным, требующим комплекса умений и навыков, наряду с этим учащиеся учатся контролировать, оценивать свою деятельность, ставить ей цель и осуществлять пути достижения.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.