Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС

(из опыта работы)

Технология проблемного диалога представляет собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС.

Для технологии проблемного диалога ключевым является понятие «творчество». Основа школьного обучения - научное творчество. Научное творчество - процесс, включающий четыре звена. Первое – постановка проблемы, 2 – поиск решения. 3 – выражение решения, 4 – реализация продукта. Смысл технологии проблемного диалога заключается в том, чтобы на уроке изучения нового материала «пропустить» школьников через все звенья научного творчества.

На этапе введения новых знаний ученики должны поставить и решить проблему. Разумеется, проделать такую работу дети могут только в диалоге с учителем. Поскольку проблема и решение педагогу известны заранее, к ним есть 2 пути: извилистая тропа догадок и царственная дорога логического вывода. Это значит, что педагог волен выбирать между двумя видами диалога: подводящий и побуждающий.

Подводящий - цепочка запланированных учителем продуктивных заданий и вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет учащимся сформулировать тему урока.

Плюсы: развивает логическое мышление, предсказуем по времени, ведет к нужному результату коротким путем.

Минусы: меньше возможностей для творческой деятельности ученика.

Методы подводящего диалога – сообщение темы с мотивирующим приемом. Учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для учащихся (прием «актуальность»). Прием «яркое пятно» в начальной школе используется часто, это фрагменты мультфильмов, ребусы, загадки, кроссворды, шуточные стихи и песенки, инсценировки и т.п.

Побуждающий - вопросы и продуктивные задания, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы (выдвигать гипотезы), создающие общее информационное поле, но не подводящие к выводам напрямую.

Плюсы: развивает творческое мышление, максимально приближен к жизненным ситуациям.

Минусы: труднее прогнозировать ход урока и рассчитать время.

Различают 4 приема побуждающего диалога:

• Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило?», «Что интересного заметили?», «Какое противоречие налицо?».
• Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько? или Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему так получилось? Что мы не знаем?». Этот прием является основным для уроков русского языка.
• Противоречия между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учащихся и научным фактом создаются в 2 шага.
• Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

Шаг 1. Выявить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, расчетом, экспериментом, наглядностью.

Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы сначала как думали? А что оказывается на самом деле?»

Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание непохоже на предыдущие?». Данный прием чаще используется на уроках математики.

Проблемно-диалогические методы реализуются в разных формах работы. На первый план выходит групповая и парная работа.

В УМК «Школа 2100» авторами даны рекомендации по работе с технологией проблемного диалога. В новых учебниках в помощь педагогу уже заложены определенные методы обучения. В учебниках русского языка и математики после названия темы и до обобщения предлагаются задания, посредством которых актуализируются старые знания и вводится новый материал.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной работы, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.