Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Новолялинского городского округа

«Средняя общеобразовательная школа № 12»

Публикация

«МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Выполнила:

Войтова Наталья Владимировна

учитель начальных классов

Лобва

2016 г.

Актуальная задача образования – формирование и развитие универсальных учебных действий – решается в ходе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. В практике школы к таким видам деятельности традиционно относят исследование и проектирование.

В этой статье остановлюсь на исследовательской деятельности.

Итак, что же такое «исследовательская деятельность»? Для выявления содержания данного понятия обращаюсь к педагогическим категориям.

В педагогическом словаре Коджаспирова А. Ю. под педагогическим исследованием понимается процесс формирования новых пед. знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

В словаре Шашенкова Е. А. исследовательская деятельность – это специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели.

Таким образом, можно отметить, что исследовательская деятельность – это творческая деятельность, которая обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала младших школьников, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Разобравшись с понятием, необходимо определить, что делать дальше. Итак, изучив методику проведения детских исследований по Савенкову А. И., выделю основные этапы:

• Выбор темы исследования (если сложно подобрать тему, можно опираться на увлечение ученика; выбрать тему по учебному предмету, по которому у учащегося наиболее высокий балл)
• Поставить цель и задачи к теме исследования (понять зачем проводится это исследование)
• Определить гипотезу исследования (выдвинуть предположение, а потом доказать его. Например, почему облака имеют белый цвет? Допустим, что…, Возможно…,).
• Составить план работы (определить методы, с помощью которых можно узнать что-то новое о исследуемом объекте и воспользоваться этими методами для проверки своей гипотезы).
• Подготовиться к защите исследовательской работы (после сбора всех сведений и доказательства гипотезы)
• Кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Для этого потребуется:

1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

4. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

5. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

6. Сделать выводы и умозаключения.

7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.

8. Подготовить текст сообщения.

9. Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

10.Приготовиться к ответам на вопросы.

Итак, я разобрала методику проведения исследовательской деятельности младших школьников. Теперь необходимо установить какие УУД формируются при работе с исследовательской деятельностью младших школьников.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

• положительное отношение к исследовательской деятельности;
• широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• интерес к новому содержанию и новым способам познания;
• ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей; способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности; выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого интереса к новым способам познания;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности.