Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 25 г. Орска»

ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Методические рекомендации

Орск 2016

Печатается по решению педагогического совета МОАУ «Средняя общеобразовательная школа № 25 г. Орска»

Научный консультант:

Пасечная И. Н., кандидат филологических наук, доцент, заместитель директора по научно-методической работе МОАУ «Средняя общеобразовательная школа № 25 г. Орска»

Технология построения модульного обучения на уроках литературного чтения : методические рекомендации / сост. И. В. Ивашкина. – Орск , 2016. – 48 c.

Составитель

Ивашкина И.В., учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОАУ «СОШ № 25 г. Орска»

Методические рекомендации представляют собой теоретические аспекты системы модульного обучения в начальной школе на уроках литературного чтения. Рассмотрены педагогические условия и принципы системы модульного построения уроков. Представлены конспекты уроков литературного чтения.

Методические рекомендации адресуются студентам высших учебных заведений и учителям начальных классов.

© Ивашкина И. В., 2016

© Издательство, 2016

Содержание

Введение………………………………………………………………..…….2

Глава I. Теоретические аспекты системы модульного обучения в начальной школе

I.1. Сущность системы модульного обучения……………………….…….7

I.2. Педагогические условия и принципы внедрения

системы модулей в обучение чтению учащихся

начальных классов……...………………………………………………….12

I.3. Методическая разработка урока интегрированного урока литературного чтения, изобразительного искусства, музыки, 3класс Ф.Тютчев «Листья».………………..…….……………………………………………..……24

I.4. Методическая разработка урока интегрированного урока внеклассного чтения, музыки, 1класс Тема: И.А Бунин «Матери» ……………32

I.5. Методическая разработка интегрированного урока литературного чтения, изобразительного искусства, музыки 3 класс М. Пришвин «Моя Родина».……………………………………………………………………….…..44

Введение

Качество стало признанным приоритетом современного образования: об этом свидетельствуют и содержание основных документов образования, и множество научных публикаций. Понятие «качество образования» многозначно: это следствие различных научных концепций, педагогических школ, технологий, в каждой из которых своё понимание качества образования. Тем не менее, все известные научные определения качества можно разделить на две большие группы. В первую группу входят определения, в которых «качество образования» представлено с точки зрения удовлетворения потребностей человека, общества, государства; во вторую группу входят определения, в которых «качество образования» представлено как соотношение цели и результатов образования. Можно сказать, что первая группа определений характеризует мотивационный подход, а вторая группа – целевой подход к качеству образования.

Качество образования есть ценностное отношение человека, общества и государства к процессам в системе образования, прежде всего к воспитанию и обучению.

Главные «вечные» ценности образования – приобщение человека к культуре, развитие личностных качеств, приобретение жизненно важных знаний и умений – реализуется именно в процессе воспитания и обучения. Образование как целеустремлённо организованная часть процесса социализации, усвоения социального опыта учеником содействует становлению его личностной составляющей, помогает овладеть накопленными в обществе способами деятельности, нормами поведения, системой ценностей. Развитость физических, когнитивных и психосоциальных качеств определяет готовность человека к успешной жизни в современном обществе. Качество современного образования определяется не только мировоззренческой направленностью и усилением воспитывающей функции обучения, но и грамотной, действенной организацией особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса.

Согласно теории деятельности, что подтверждает и опыт, обучение эффективно только при такой организации учебного процесса, когда учащийся усваивает учеб­ное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика. Поэтому очень важно работать над разработкой такой системы действий, при которой учащийся будет сам приобретать знания, при этом учитель будет осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. организовывать, координировать, кон­сультировать, контролировать все этапы его деятельности. Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

В этом отношении отечественная и зарубежная педагогическая практика показывает перспективность модульного обучения.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной работы, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.