2020-2021 учебный год.

План самообразования

• Воспитатель- Алексеева Анжелика Борисовна.
• Образование- высшее.
• Тема самообразования: «Сюжетно- ролевая игра как средство формирования межличностных отношений дошкольников;
• Работа начата 2020-2021 год.
• Предполагается закончить 2023 г.

Цель:

- создание условий для активной и самостоятельной творческой деятельности;

-Воспитывать интерес к играм;

-развивать творчество детей;

- воспитывать привязанность ребенка к игре;

-воспитание доверительных взаимоотношений друг к другу.

Задачи:

• Повысить собственный уровень знаний путем изучения необходимой литературы, посещения КМО, семинаров; самообразования.
• Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным требованиям и способствующую развитию самостоятельной игровой деятельности.
• Освоить современные технологии и методы организации игры.
• Разработать перспективное планирование и проведение сюжетно-ролевых игр по возрастной группе.
• Подготовить консультации и памятки для родителей.
• Организовать работу кружка. Создать учебную программу по заданной теме.
• Оформитьв группе уголок «ряженка», парикмахерская, больница, театр, кукольный уголок, магазин.

Индивидуальный план.

Изучение научно- методической литературы. Изучить и внедрить программу «От рождения до школы» по всем образовательным областям.

Этапы реализации проекта:

Этапы проведения	Содержание работы.	Результаты.
1.этап (сентябрь)	Изучение методической литературы: а) изучить и внедрить программу «От рождения до школы» по всем образовательным областям. Б) Комплексное тематическое планирование. Изучение статей в журналах: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Обруч».	1.Программа «От рождения до школы» под редакциейН.В. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения, желание улучшить образовательный процесс.
2.Этап 3.(октябрь-ноябрь)	2. мониторинг детей. 1. оформление предметно- развивающей среды сюжетно-ролевыми играми: «Доктор Айболит», «Магазин», «Салон красоты», «Кухня». 2. создать картотеку сюжетно ролевых игр (приложение 1).	1. центры сюжетно-ролевых игр. 2. картотека сюжетно-ролевых игр. Обогащение опыта по видам игровой деятельности.
Этап (в течение года).	1.Составление перспективного плана по формированию межличностных отношении. 2.Работа с детьми по перспективному плану.
4.Этап. (январь-февраль)	1 .Анкетированиеродителей. 2.рекомендации для родителей «Правильный выбор развивающих игр и игрушек для детей»( приложение 2) 3. оформление папки по формированию межличностных отношений дошкольников. 4. составлений консультационного материала для родителей: -«Подборка игр для родителей на развитие творческого воображения детей» (приложение 4). - «Что такое сюжетно-ролевая игра и какую роль она играет в жизни дошкольников?» (приложение 5). -«современные дети, современные игры» (приложение3).	1.Анкеты. 2.Конспект образовательной деятельности. 3.Папка передвижка.
5 этап (май)	1.Отчет о проделанной работе по темам самообразования. 2.Мониторинг детей. 3.Изготовление фотоальбома по сюжетно-ролевым играм.	1.Результат по мониторингу. 2.Фотоальбом.

Актуальность.

В жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития.

Для большинства группа детского сада является первым детским обществом, где они приобретаютпервоначальные навыки коллективных отношений. Надо научить ребенка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам.

Именно в дошкольном периоде находятся истоки формирования личности человека. Группа детского сада для большинства детей является первой организованной малой группой, в которой начинают складываться у ребенка его первые отношения со сверстниками и одновременно определяются первые контуры детского коллектива.

Сюжетно-ролевая игра-это, прежде всего, речевая деятельность, игровая и воспитывающая одновременно. С точки зрения детей, ролевая игра-это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность-игра, мотив которой лежит в содержании деятельности, а не вне ее воспитательный характер игры дошкольниками не осознается. Также отметим воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние на ребенка. Игра помогаетсплотить детский коллектив. В активную деятельность вовлекаются коллективе.

Ведущими в условиях детского сада являются сюжетно-ролевые игры со сверстниками. Это, прежде всего, самостоятельные сюжетно-ролевые игры, которые возникают по инициативе самих детей. В них дети оговаривают общую тему игры (поиграем в больницу, в продавцов, школу и т.п.). в этих играх формируется воображение, творческие возможности, социальные, коммуникативные способности.

Для игр очень важна такая предметно-развивающая среда, которую дети могут легко, по своему желанию, трансформировать в зависимости от поворота сюжета игр.

Обсуждение с детьми различных ситуаций, возникающих в игре, характера между ее участниками выносить за рамки самой игры, чтобы не разрушать ее замысел. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представления чувств, качеств детей, которые формировались в быту.

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить ипр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я-мама, я-шофер, я-учитель, я-врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиями с предметами: мама выбирает для игры игрушки предметы ,необходимые для приготовления обеда, купания ребенка; врач подбирает для лечения карандаш-градусник, рвет бумажки для горчичников, наливает воображаемое лекарство и т.п. Таким образом, разыгрывая роль, дети младшего дошкольного возраста, используют игрушки, реальные предметы (ложка, тазик и т.д.), а также предметы-заместителя (карандаш или палочка становится в игре ножом, ложкой, градусником, шприцем и т.д.).

Развивающие:

• Развивать творческое воображение, способствовать совместно развертывать игру.
• Способствовать выявлению и формированию разнообразных интересов и способностей.
• Закрепит умение самостоятельно ставить игровые задачи.
• Побуждать у детей широко и творчески использовать знания о работе взрослых.
• Продолжать учить детей выполнять различные роли в соответствии с сюжетом.
• Развивать у детей способность совместно развертывать игру, согласовывать собственный замысел с замыслами сверстников.
• Развивать желание ставить разнообразные игровые задачи и выбирать способы их решения.

Воспитательные:

• Воспитывать умственную активность, нравственные чувства.
• Воспитывать умение справедливо решать споры, тактично отказаться от роли.
• Воспитывать умение считаться с интересам и мнением товарищей по игре.
• Закрепить положительные чувства и привычки.
• Воспитывать доброжелательность, готовность помочь пострадавшему.
• Воспитывать чувство юмора.
• Воспитывать дружеские взаимоотношения, приучать играть, не мешая друг другу.
• Продолжать работать по объединению играющих детей в подгруппы, вовлечению в игру малоактивных детей.
• Поддерживать желание использовать предметы- заменители и фантастические события.

Правила игры для детей:

• Прежде чем начать игру, подумай, во что ты будешь играть.
• Играй дружно.
• Бережно относись к игрушкам.
• Не мешай играть товарищу.
• Содержи игрушки в порядке.
• Говори с другом спокойно и ласково.
• Играй самостоятельно.

Руководство игрой:

• Способствовать развитию сюжетно- ролевой игры, не разрушая замысел детей.
• Приучать детей к самостоятельномуупотреблению в играх строительного материала, конструкторов, игрушек- самоделок, игрушек- заменителей.
• Учить использовать навыки, полученные на занятиях по развитию речи, рисованию, аппликации, музыки.
• Побуждать детей задавать больше вопросов по содержанию игры.
• Помогать детям договариваться в игре.
• Не заставлять играть в то, что они не видели.
• Брать роль в игре на себя только тогда,когда ребенок попросит.
• Наблюдать за играми детей.
• Анализировать увиденное в игре.

10.Обучать всех детей брать главную роль на себя.

11.Беседа перед началом игры о ее ходе.

12.Подведение итогов игры.

Общение воспитателя с детьми:

• Помогать договариваться в игре.
• Пробуждать задавать больше вопросов по содержание игры.
• Включаться в игру детей осторожно, не разрушая замысел детей.
• Брать роль в игре на себя только тогда, когда ребенок сам попросит.
• Наблюдать за играми детей.
• Анализ увиденного в игре.
• Учить детей ставить в ситуации, но, не указывать конкретные способы действия.

Вывод:

Таким образом, через сюжетно-ролевые игры, и предварительную работу решаются образовательные, воспитательные, развивающие задачи. В процессе сюжетно-ролевых игри подготовки к ним у ребенка дошкольного возраста проявляется следующая деятельность: игровая, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы и продуктивная.

В процессе сюжетно-ролевых игр и общение с детьми, воспитатель:

• Дает информацию детям о социальной жизни человека через чтение художественной литературы, беседы, использования ИКТ- технологий просмотр видео и мультфильмов и их обсуждений, дидактические игры и так далее.
• Помогать ребенку устанавливать и усваивать правила и нормы социального поведения через игру, контролировать свое поведение, регулировать эмоциональное состояние.
• Помогать ребенку определиться с ролью в игре, что в дальнейшем позволит делать это ребенку самостоятельно.
• В дальнейшем игра должна проходить в режиме реального времени (например: трудовая деятельность) и игру, что позволяет ребенку чувствовать себя не просто ребенком а составной частью общества, который может приносить пользу и радость окружающим.
• Постепенно от совместной деятельности ребенок переходит к самостоятельной деятельности со сверстниками умея договориться, выбрать игру, распределять роли, создавать сюжет и развивать егов совместной деятельности со сверстниками.

Таким образом, схема развития любого вида деятельности таков: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становиться самодеятельностью.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.