Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ДО) рассматривает развитие речи детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.

В этом году мы разработали познавательно – исследовательский проект «Юные метеорологи», где наряду с исследовательскими задачами важными задачами являются:

1. Развитие кругозора детей в области метеорологии;

2. Обогащение и активизация словаря;

3. Умение предполагать, рассуждать, делать выводы и умозаключения;

4. Воспитание культуры речевого общения, умение действовать согласованно в коллективе.

Во время первой беседы по проекту на тему «Знакомство с метеостанцией» я выявила для себя следующую проблему: дети не могут произнести, повторить новые, сложные по своей структуре слова, такие как: метеостанция (слайд №2), метеоприборы (слайд №3), гидрометр (слайд №4), барометр (слайд №5), дождемер (слайд №6), осадкомер (слайд №7), снегомер (слайд №8), термометр ( слайд №9).

Им было трудно запомнить назначение метеорологических приборов – наблюдать, определять, измерять, давать относительную оценку, делать предполагаемый прогноз.

Во время наблюдений за состоянием солнца, ветра, облаков, состоянием погоды определения были очень скудными, а то и вовсе вызывали затруднения.

Во время беседы «Цветы – барометры» (слайд №10) дети из 13 видов цветов узнали только три: розу, одуванчик и колокольчик. Некоторые названия цветов – барометров им было трудно повторить, произнести и запомнить. Это такие цветы как: иломея (слайд №11), маргаритка (слайд №12), кувшинка (слайд №13), калла (слайд №14).

Во время наблюдений на метеостанции и в процессе знакомства с метеоприборами дети быстро освоили и запомнили такие метеоприборы, как песочные часы (слайд №15), солнечные часы (слайд №16), водные часы (слайд №17), вертушки для определения силы ветра (слайд №18), компас (слайд №19).

В свободное время дети просили разрешения взять компас и играли в игру «Поход», где они уходили как будто в лес, в горы или в другое место и по стрелкам компаса, по определению частей света находили дорогу домой. Над названием других метеоприборов проводилась долгая индивидуальная работа, где с каждым ребенком проговаривались сложные слова.

Во время постоянных наблюдений, практической работы с метеоприборами дети научились сначала повторять, а потом и правильно называть все метеоприборы.

Для развития в речи у детей лексики, определений, слов- действий проводились такие игры:

• «Подбирай, называй, запоминай»
• «Назови, какая погода?»
• «Назови слова – действия»
• «Назови правильно»;
• «Скажи наоборот»;
• «Доскажи слово»;
• «Попробуй назвать одним словом все слова, что я произнесу» .

(Например, небо осенью (какое?) – хмурое, серое, унылое и т.д.);

(Например, пасмурная, ветреная, дождливая);

(Например, осенью дождь (что делает?):

льет, идет, стучит, моросит, барабанит);

Для того, чтобы дети лучше запомнили цветы – барометры, каждый ребенок выбрал себе цветок и нарисовал его. Таким образом, дети запомнили названия не только своего цветка, но и названия других цветов.

Особое внимание уделялось развитию связной речи детей. Здесь основными помощниками были:

- Дневник наблюдений за погодой (слайд №20);

- Лэпбук «Домашняя метеостанция» (слайд №21);

- Карта экологической тропы детского сада (слайд №22);

- Метеозонтик (слайд №23).

Особым звеном в развитии связной речи является чтение художественных произведений, рассказывание народных примет и загадывание загадок.

Например, читали рассказы:

К. Ушинского «Четыре желания»,

М. Пляцковского «Воробьиный дневник»,

В. Даля «Старик-годовик» и др.

Заканчивая обсуждение темы, хочу подчеркнуть, что каждая из специфически детских видов деятельности в нашем проекте «Юные метеорологи», будь то наблюдение, беседа, игра, детское творчество, а также индивидуальная работа над словом и речью позволила реализовать содержание речевого развития, интегрируя его с другими образовательными областями.

А использование речевого развития и проектной деятельности при решении проблемы речевого развития обеспечило качественные изменения в речевом развитии детей с ОВЗ:

- обогатился словарь в области метеорологии и природных явлений;

- дети научились говорить сложные по своей структуре слова;

- во время наблюдений используют разнообразные определения, слова-действия, антонимы;

- постепенно научились составлять простейшие по содержанию рассказы,

сообщать прогноз погоды педагогам и родителям;

- грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание.

Это способствовало овладению монологической речью.