Проблемы развития компетентности педагогов ДОУ по взаимодействию с семьёй.

Москвина Т. В., заместитель заведующей по ВМР,

Попова Е. В., Мартынова И. Ю., Родионова Т.В., Гошпоренко О.Г. воспитатели,

МАДОУ «Детский сад № 210», г. Новокузнецк

Научно-техническому процессу в целом и образованию, в частности сегодня, свойственны: лавинообразный рост объёмов и источников информации, производителей и потребителей педагогических знаний; глобализация образовательной деятельности и слабая структуризация информации и знаний. Однако, образовательная организация, которая быстрее других находит новые знания, организует их усвоение педагогами, внедряет в практическую деятельность, получает конкурентное преимущество. Соответственно, необходимо организовать процесс получения и усвоения новых знаний педагогами. А это значит, растёт значимость непрерывного образования, которая на сегодняшний день общепризнанна в мировом сообществе и является значимым элементом социальной модели развития общества. В нашей стране это отражается в новой парадигме «образование через всю жизнь», где подчеркнута приоритетная роль компетентностного подхода. Отражение этой значимости мы находим в ряде нормативных документов («Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.», Закон «Об образовании в РФ», Федеральных государственных образовательных стандартов (в том числе и в дошкольном образовании и другие).

Для начала ответим на вопросы: почему повышение компетентности так актуально, в том числе и внутрифирменное или внутрикорпоративное. В «эпоху информационного взрыва» информация очень быстро устаревает. В настоящее время проводятся исследования, указывающие на быстроту старения информации, введено понятие «полураспад компетентности». В исследованиях современных учёных (Г.Ф. Шафранов-Куцев, Президент ТюмГУ, доктор философ. наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ член-корр РАО) представлен такой термин как «период полураспада компетентности» означает продолжительность времени с момента окончания вуза, когда в результате постоянного появления новой научно-технической информации компетентность специалиста снижается наполовину. При этом приводились следующие данные. «Полураспад компетентности» наступал: 1940 г. - через 12 лет; 1960 г. – через 8-10 лет; 1970 г. – уже через 5 лет; начало XXI века - устаревание знаний происходит уже через 2-3 года (для выпускников вузов во многих сферах деятельности). Отмечалось, что практика переподготовки и основательного повышения квалификации людей умственного труда должна быть организована: xx век – 1 раз в 5 лет; xxi век – через 2 года профессиональной деятельности. Представленные материалы исследования показывают, что в настоящее время, особенно людям умственного труда, к которым относятся и педагоги, повышать свою компетентность необходимо систематически.

Одним из действенных средств становится внутрифирменное повышение компетентности педагогов, которое имеет достаточно много плюсов, и в том числе по взаимодействию с родителями. Положительными сторонами внутрифирменного повышения квалификации педагогов являются: ориентированность на практическую деятельность; неформальный характер взаимодействия; ориентация на технологичность и прочее.

Положительными сторонами внутрифирменного повышения квалификации по партнёрскому взаимодействию с родителями заключаются в ориентированности на конкретные контингент детей, родителей и педагогов; представлены интересы и видение образовательной траектории ребёнка этими сторонами; решаются конкретные задачи данного учреждения.

Другой возникающий вопрос касается взаимодействия с родителями. Почему это важно? Если обратиться к анализу практики то во многих случаях можно увидеть, что зачастую не удаётся наладить контакт с родителями. И запланированный образовательным учреждением результат не всегда бывает достигнут. Примеров партнёрского взаимодействия (с согласованностью действий, общей ответственностью за результат) крайне мало.

Тем не менее, во ФГОСах дошкольного образования представлены те компетентности, которыми должен владеть педагог для организации работы с родителями. Откуда такие требования и такой результат: должны знать – не знают. Причин здесь много. Данному направлению не уделяется достаточно внимания в учебных программах профессионального образования (высшего и среднего), более ориентированных на работу с детьми детскую педагогику и психологию, частные методики. И в программах учреждений постдипломного повышения квалификации педагогов недостаточно внимания уделяется данному направлению. Оно может быть в малых количествах включено в часть курсов, но приоритетны так же педагогика, психология, методика, нормативно-правовые аспекты. Освоение такой деятельности педагогами зачастую происходит только на практике.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной работы, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.