Подходы к организации игровой деятельности в старшей группе

К пяти годам дети дошкольного возраста при правильном педагогическом влиянии, обеспечивающем своевременное обогащение жизненного опыта, уже умеют самостоятельно организовывать сюжетно-ролевые игры: выбирать тему игры, создавать предметно-игровую развивающую среду, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения.

роль педагога проведении игр в следующем:

1. Принимать ролевое в что детей подражательным к действий педагогом, проявлению инициативы.

2. Давать насыщенные комментарии: началом игры, детей в ситуацию; во игры, стремясь самостоятельность и детей, в игры, выводя из воображаемой и стремясь у них переживания от игры. Далее педагог перспективы организации игр.

3. Последовательно способы организации игры, предполагающие действий по подражание взрослому; предполагающие завершение начатых педагогом; предполагающие самостоятельное телодвижений, побуждающие элементарным импровизациям.

Условия организации сюжетно-ролевой игры у дошкольников:

1. Выбор игры.

2. Педагогическая разработка плана игры.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

4. Создание воображаемой ситуации.

5. Распределение ролей.

6. Начало игры.

7. Сохранение игровой ситуации.

Рассмотрим приемы и методы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1. Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

2. Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. предлагают новый подход к организации сюжетной игры в детском саду, направленный на активизацию свободной самостоятельной игры детей через передачу им постепенно усложняющихся игровых умений; раскрываются общая стратегия поведения воспитателя при организации игры и конкретная тактика его взаимодействия с детьми в игре на разных этапах дошкольного детства, а именно: приемы формирования у детей условного игрового действия способов творческого сюжетосложения (5 – 7 лет). Михайленко Н.Я. разработала концепцию становления сюжетной игры в дошкольном возрасте. Суть предлагаемого подхода заключается в поэтапной передаче детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми.

С.Л. Новоселова предложила свой подход к организации сюжетной игры в детском саду. Игра – явление крайне сложное, разноплановое и до конца еще не изученное. В отечественной психологической и педагогической науке существуют разные подходы к пониманию и, соответственно, к развитию и педагогической поддержке этого вида детской деятельности. Наиболее распространен и известен подход Д.Б. Эльконина, который выделял в качестве единицы анализа игровой деятельности роль. Не менее известны классические подходы Л.С. Выготского, называющего основным критерием игры воображаемую ситуацию, и А.Н. Леонтьева, для которого, как для основателя деятельностного подхода в психологии, основанием, определяющим любую деятельность выступал ее мотив.

В теории сложились разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей, один из них представлен в работах Р. И. Жуковской, Д. В. Менджерицкой, включает следующие компоненты:

• обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам;
• обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей;
• своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
• активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
• умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной инициативе.

Е.В. Зварыгина и С.Л. Новоселова предложили свой подход. Они предлагают осуществление руководства игровой деятельности путем использование педагогом в совокупности приемов и методов. Основные компоненты:

• обогащение реального опыта и активной деятельности детей;
• совместные обучающие игры;
• предметно-игровая среда;
• активизирующее общение взрослого с детьми.

Таким образом, одним из важных условий развития игры является руководство воспитателя этой деятельностью. Современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми рассматривают его как процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов построения игры. Педагоги нуждаются в методической помощи, а именно: в обогащении знаний о природе сюжетно-ролевой игры, о механизмах ее развития, о способах формирования у детей игровых действий, ролевого поведения, сюжетосложения.