В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям. Ранняя помощь детям и семьям во всем мире стала одной из приоритетных областей деятельности здравоохранения, образования, социальной защиты. Развитие и становление системы поддержки детей раннего возраста в мировой практике насчитывает уже не одно десятилетие. В Российской Федерации создание такой системы в государственном масштабе находится в стадии становления.

Ранняя психолого-педагогическая помощь определяется нами как комплекс диагностических, коррекционно-развивающих и организационно-методических мероприятий, нацеленных на создание оптимальных условий психического и социального развития ребёнка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, стимуляции его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребёнка с родителями и окружающим миром.

Цель деятельности службы ранней психолого-педагогической помощи, отражённая в её определении, достигается в процессе реализации ряда функций: диагностической, развивающей, коррекционной, пропедевтической, консультативной, координационной.

Система психолого-медико-педагогического сопровождения детей в учреждении представляет собой следующий алгоритм:

• Сопровождение вновь прибывших детей.

1. 1. Организация работы с вновь прибывшим ребенком раннего возраста.

Начальный этап психолого-медико-педагогического сопровождения детей раннего возраста – это период адаптации ребенка в новых для него условиях учреждения. Как только ребенок зарегистрирован в учреждении, родители приглашаются вместе с ребенком на индивидуальную консультацию к педагогу-психологу учреждения, который в ходе беседы и заполнения анкеты собирает информацию о ребенке: индивидуально-личностные привычки ребенка, приученность к режиму, питанию, особенности засыпания и сна, игровые навыки, умение вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. На основе этих данных определяется степень субъективной готовности к поступлению ребенка в детский сад, и на основании этого родителям даются рекомендации по подготовке ребенка к приходу в детский коллектив. Также проводится мини-консультация по вопросу, что такое адаптация и факторы, от которых зависит ее течение. На основании результатов диагностического обследования родителям даются рекомендации, на что обратить внимание в развитии малыша и какие игры, упражнения и литературу можно использовать дома.

После консультации педагог-психолог проводит небольшую экскурсию для родителя и малыша, показывает основные помещения учреждения и группу, которую будет посещать ребенок. В первые дни (3-5) мама присутствует в группе вместе с ребенком. В дальнейшем педагог-психолог разрабатывает график посещения ребенком детского сада. Педагог-психолог использует разработанную программу адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Консультирует воспитателей, родителей по мере необходимости (рекомендации, памятки, буклеты).

Медицинская сестра проводит комплексную оценку состояния здоровья ребенка (изучение амбулаторных карт), анкетирование родителей, обследование физического развития ребенка, отслеживает процесс адаптации, беседует с родителями о режиме.

Учитель-логопед собирает данные о ходе психофизического развития ребёнка (изучает медицинскую карту, беседует с родителями), проводит оценку речевых и неречевых процессов (состояние общей и речевой моторики, связной речи, сформированности грамматического строя, словаря, фонетики, восприятия). Учитель–логопед знакомит родителей с результатами обследования, даёт рекомендации по развитию речи ребёнка.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.