Доклад « Методика организации продуктивной деятельности – лепка».

Шеркозиева Т. М., ВКК, МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 35", г. Воронеж, Воронежская область.

При организации продуктивной деятельности- лепке необходимо составить конспект, в котором должны быть отражены цели и задачи конкретно для возрастной группы в которой проводится лепка, должны указаны методические приемы, используемые для решения целей и задач. Кроме того наряду с образовательными задачами, должны решаться воспитательные задачи . При подготовки к занятию воспитатель планирует предварительную работу.

Методы в организации

продуктивной деятельности детей:

Информационно – рецептивный

Он направлен на организацию и обеспечение восприятия готовой информации

Репродуктивный

Он направлен на закрепление упрочнение и углубление знаний усвоения способов деятельности которые уже известны.

Эвристический

Направлен на пооперационное или поэлементарное обучение процедурам деятельности.

Педагог ставит перед детьми решение не целостной задачи, а отдельных её элементов направляя на поиск решений.

(Педагог сообщает факт, дети делают вывод. Педагог ставит проблему, а дети выдвигают гипотезы её решения.

Исследовательский

Самостоятельное решение целостной задачи детьми.

Все эти общедидактические методы реализуются через систему приёмов.

1.Наглядные

Приёмы 2. Словесные

3. Игровые

Ведущими в продуктивной деятельности являются наглядные приёмы:

Наглядные приёмы:

• Наблюдение

В процессе наблюдения формируются у ребёнка представление об изображаемом предмете, об окружающем мире.

Требования к наблюдению:

•Целенаправленность (особенности объекта)

•Эмоциональность, неравнодушие восприятия

•Осмысленность наблюдения (осознание тех свойств, которые предстоит изобразить: форма, цвет. Пропорции, расположение в пространстве и т.д.)

•Активность детей (эмоциональная, речевая, мыслительная, двигательная)

•Повторность наблюдения (изменяющиеся условия)

•Учёт возрастных особенностей детей.

Особенности наблюдения в разных возрастных группах:

1 младшая гр.

- выделяют один, два признака направления (например: цвет, ритм)

- наблюдение кратковременное

- не даётся установка на последующее изображение предмета

- воспитатель при изображении сам выбирает форму и цвет

- наблюдение происходит в действии, в игре

2 младшая группа

- в наблюдение включают элемент обследования жестом (пальчиком очертить форму)

Средняя группа

- наблюдение более длительное

- выделяется несколько признаков (цвет, форма, строение - части, расположение в пространстве)

- повторное наблюдение с усложнением содержания и способов познания

- вопросы не только репродуктивного, но и поискового характера.

- в конце наблюдения детям говорят о предстоящей работе.

- рисунки должны быть более сложные, могут быть предметные и сюжетные, черты индивидуальности проявляться за счёт композиции, деталей – дополнений, разнообразия цвета)

Старший возраст

- цель сообщается после эмоционального восприятия детьми объекта

- помочь детям выплеснуть чувства, выразить себя

- побуждать детей к поиску слов, образов, сравнений для выражения чувств

- обращать внимание на расположение предметов, рассматривать вблизи и издали. Сравнивать по величине, устанавливать взаимное расположение в пространстве: ближе к нам, дальше, справа, слева.

- формировать изобразительное представление(как можно нарисовать, какой материал лучше использовать, какой цвет бумаги лучше подойдёт.

- в момент наблюдения спланировать будущий рисунок.

• Обследование

Целенаправленное аналитико – синтетическое восприятие объекта осязательно – двигательным и зрительным путём.

У детей формируется представление об объекте, что ложиться в основу изображения.

Обследование – это целенаправленное рассматривание предмета, который необходимо изобразить.

Вычленение внешних изобразительных признаков

Обследование можно разделить на 3 этапа:

1 этап – целостное, эмоциональное восприятие предмета, через какой то выразительный признак (например Пушистый котёнок – самый выразительный признак «пушистый»

Цель: вызвать желание изобразить.

2 этап – аналитическое восприятие предмета т.е. последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета.

Порядок выделения. Соответствует с последовательностью изображения

• Выделяют и называют самую крупную часть предмета и её назначение.
• Определяют форму этой части (выносят зависимость формы от её назначения, условий жизни и т. д.)
• Определяют положение этой части в пространстве (различия у разных видов одного предмета : у сонны ствол – толстый и прямой, потоньше и скривлённый)
• Затем выделяют другую достаточно крупную часть, выясняют положение, форму, величину её по отношению к основной.
• От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.