Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №83

Консультация для воспитателей

Тема: «Учите детей общаться»

Подготовила воспитатель:

Пасюта И.С.

с. Воздвиженка – 2016 г.

УЧИТЕ ДЕТЕЙ ОБЩАТЬСЯ

Так устроено человеческое бытие, что, появившись на свет, человек вступает в разнообразные отношения с окружающим миром вещей и людей. Вне общения не может сформироваться психика человека; не научится ребенок воспринимать и осозна­вать окружающую действительность, если не приобретет опыт общения в совместной и индивидуальной деятельности.

Что же надо понимать под общением, какую роль оно играет в жизни ребенка, нужно ли его учить общаться и если необходимо, то каким образом? Не будем спешить с готовыми определениями, а пре­доставим родителям возможность самим разобраться в этих вопросах. Обратимся к примерам.

Пример первый. Два малыша пускают кораблики в ручейке. Действуя молча, они улыбаются друг другу, переходят с одного места на другое, но не удаляются друг от друга. Эта игра увлекает обоих детей.

Пример второй. Перед двумя детьми ставится задача: провести свои кораблики в ручейке до обозначенного места, но так, чтобы кораблики не задели друг друга, иначе произойдет «кораблекрушение». В этом за­дании есть маленькая хитрость: в том месте, где ручеек сужается, кораблики могут «прой­ти» только по очереди - одному из партне­ров придется уступить. Понадобится умение согласовывать свои действия. Если дети сумеют договориться, задача будет решена. В противном случае их действия будут иметь самый разнообразный характер, вплоть до ссоры.

Вопрос родителям: в каком из двух примеров дети общаются? Не переживайте, если не сможете сами разобраться в этих вопросах. Следует сказать, что одним из наиболее дискуссионных среди психологов, педагогов, философов является вопрос о том, что именно представляет собой обще­ние. Оказывается, есть две формы общения. Одна - это общение непосредственное, не стесненное рамками деятельности, осущест­вляемое ребенком без каких-либо правил, нормативов и образцов. В большинстве случаев его можно рассматривать как осо­бую, специфическую деятельность.

Есть и другой вид общения, которое осуществляется не непосредственно, а опос­редованно ситуацией совместной деятельно­сти ребенка и взрослого или ребенка и другого ребенка. Если первый

вид общения носит непосредственный и часто непроиз­вольный характер, то второй можно назвать общением произвольным, опосредованным. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста начинают характери­зоваться уже не только непосредственно предметной ситуацией и ситуативными вза­имоотношениями с окружающими, но и сознательно понимаемыми задачами, прави­лами, требованиями.

В первом примере общение носит непос­редственный характер, а во втором примере при условии, если партнеры, сумев догово­риться, решают задачу, общение между ними будет носить произвольный характер. Произвольные формы общения свойственны детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Однако следует при­знать, что появляются они в более младшем возрасте. Общение, которое возникает внут­ри совместной деятельности, нельзя еще назвать произвольным, но вместе с тем оно уже и не непосредственное. Становление произвольного общения можно назвать раз­витием произвольности в общении. Произ­вольное общение ребенка со взрослым и сверстниками делает непроизвольное обще­ние «культурным», осознанным для малыша. Если общение до появления произвольности в нем было включено в другие виды деятель­ности, то затем, когда ребенок научится под­чинять свое общение определенным законам, нормам, правилам, в частности законам и правилам той деятельности, которую он осу­ществляет с другими людьми, то качественно меняется и его общение как самостоятельная деятельность. Можно даже сказать, что обще­ние как особая деятельность возможно лишь после того, как ребенок освоит произвольные формы общения.

Необходимо заострить ваше внимание, уважаемые папы и мамы, на том, что в настоящее время многими теоретиками и практиками дошкольного воспитания отме­чается такой факт: современным детям очень трудно договориться друг с другом, они испытывают значительные трудности при организации совместной деятельности. Это сказывается на интеллектуальном и нравственном развитии (ребенок не может понять другого), на одностороннем восприя­тии взрослого и, в конечном счете, на психологической подготовленности детей к школе. Если принять во внимание второй пример, приведенный нами выше, и допу­стить неспособность детей договориться по поводу взаимных действий, то отношение этих партнеров нельзя назвать произволь­ным общением, подчиненным условиям дея­тельности, оно скорее явится показателем несформированности произвольности в об­щении, а значит, не будет влиять на развитие психики детей.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.