Николаев Ю. Н.

Педагог дополнительного образования КГК ПОУ 18

г. Комсомольск-на-Амуре.

Специфические особенности работы педагога дополнительного образования в инклюзивном обучении.

Целью данной статьи является анализ некоторых особенностей работы творческих кружков, имеющих в своём составе подростков с ОВЗ.

Акцент на внимание к этой категории подростков – в необходимости обозначить принципиальную ценность этой работы именно в совокупности совместных занятий обычных подростков и подростков с ОВЗ. Т. е. работа к кружке имеет инклюзивный характер. По моему мнению, совместные занятия в смешанном составе влияют на более продуктивное развитие творческих способностей обучающихся с ОВЗ.

У подростков с ограниченными возможностями здоровья свой мир, но развиваются они по тем же закономерностям, что и другие подростки. Это относится и к развитию познавательной деятельности, и к эмоционально-волевой сфере, и сенсорному восприятию в целом. В условиях специально организованного обучения и воспитания у подростков накапливается определённый жизненный опыт, эмоционально-эстетические впечатления, которые стимулируют ребят к творчеству.
Особенности психофизического развития таких подростков затрудняют вхождение их в социум, так как социальная среда имеет сложную структуру и многоуровневые функциональные связи. В норме социальная адаптация у детей происходит по подражанию, влиянию различной информации, которую они самостоятельно усваивают, принимают к сведению и используют. Ребёнок, ограниченный в интеллектуальном развитии в силу первичного дефекта, не в состоянии сам её освоить. Социальная адаптация подростка с проблемами в развитии существенно затруднена в силу ограничений, накладываемых на него дефектом в области познавательной деятельности.

Творческие уроки формируют правильное социальное поведение у подростков. В процессе этой деятельности у обучающихся развиваются коммуникативные навыки: доброжелательность, усидчивость, аккуратность, взаимопомощь и сотрудничество со сверстниками и педагогами.

В состав театральной студии и кружка Агитбригада, которыми я руковожу, вошли обучающиеся с ОВЗ и обычные юноши и девушки. Мы решили отказаться от индивидуального образовательного плана для подростков с ОВЗ, а построить работу творческого кружка на общих условиях.

С началом нового учебного года обучающиеся первых курсов проявили максимальную активность во внеурочной деятельности. Причём не соотнося свои возможности с пространственно-временным континуумом, т. е. записались одновременно в несколько кружков. Однако список таких активных студентов в основном будет состоять из фамилий обычных обучающихся. В отличие от них, подростки с ОВЗ с первых дней обучения не стремились к вступлению в кружки, секции и студии по собственной инициативе. Что подтверждает факт сложной социальной адаптации. У большинства подростков, имеющих хронические нарушения здоровья, наблюдаются противоречия между потребностью в принятии и признании и реальными возможностями к социальной адаптации. Основная особенность – это неадекватная самооценка: завышенная, либо (что чаще) заниженная, а также искаженный уровень притязаний. Мне пришлось приложить немало усилий для привлечения обучающихся с ОВЗ в свой кружок. Немалая работа в этом направлении была проведена и социальными педагогами.

Однако в процессе работы кружка уже в первые недели его деятельности стала чётко прослеживаться тенденция успешной адаптации подростков с ОВЗ. И если за период трёх-четырёх недель произошёл частичный «отсев» членов Театральной студии, то это происходило только с обычными студентами.

Стратегия работы с группой инклюзивного обучения, по мнению Л. С. Выготского, предполагает, что организация занятий должна базироваться на методах работы, опирающейся на более сильные стороны развития подростка и постепенно втягивающей в работу слабые стороны. Выигрышным моментом смешанной группы стал тот факт, что сильной стороной обучающихся с ОВЗ являются свойства и особенности характера, являющиеся для обычных подростков дефицитом: излишняя эмоциональность, непосредственность и склонность к идеализированию происходящего. В свою очередь обычные подростки могли «поделиться» с ними раскрепощённостью, коммуникабельностью и бóльшим кругозором общих знаний. Таким образом я пришёл к пониманию необходимости только совместного проведения занятий, не деления упражнений на простые (для обучающихся с ОВЗ) и сложные.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.