Скареднова Ирина Самсоновна,

студентка 5 курса П-Z-ДО 111 группы

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина» г. Бийска

Информационно-образовательное пространство ДОУ как условие повышения качества дошкольного образования

Одной из основных проблем дошкольного образования является его качество, поскольку оно в значительной степени обусловливает качество последующих уровней системы образования в РФ.

В статье О. А. Скоролуповой и Н. В. Фединой «Качество дошкольного образования: концептуальные подходы к определению и оценке» представлена концепция качества дошкольного образования. Основу концепции составляют параметры, характеризующие качество дошкольного образования и классифицированные в три группы: параметры, характеризующие соответствие разработанной и реализуемой образовательным учреждением ООП ДО требованиям действующих нормативных правовых документов; параметры, характеризующие соответствие условий реализации ООП ДО требованиям действующих нормативных правовых документов; параметры, характеризующие соответствие результатов освоения ООП ДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

Во всех ключевых федеральных документах в области образования указывается на необходимость повышения качества образования посредством интенсивного внедрения и рационального использования ИКТ в образовательном процессе.

Характеристика условий позволяет выделить главное условие повышения качества ДО – информационно-образовательное пространство в котором развивается и воспитывается ребенок-дошкольник. Информационно-образовательное пространство ДОУ – пространство вербальной и документальной коммуникаций, формируемое для повышения культурного и образовательного уровня его субъектов, поэтому целью проектирования информационно-образовательного пространства является улучшение и совершенствование образовательного пространства ДОУ, повышение уровня информационной компетентности педагогов и всех участников образовательных отношений для обеспечения качества дошкольного образования.

Для выявления влияния спроектированной модели развития информационно-образовательного пространства ДОУ на качество дошкольного образования было проведено экспериментальное исследование на базе филиалов № 1 «Чебурашка» и № 2 «Солнышко» МДОУ детский сад «Родничок» села Турочак, Республики Алтай.

В связи с отсутствием целостной методики оценки качества дошкольного образования, но с учетом рекомендаций исследователей проблемы по данному вопросу, а также требований действующих нормативных правовых документов, были разработаны критерии, позволяющие провести оценку качества ДО. Поскольку оценка качества ДО может быть внешней и внутренней, то критериями для внешней оценки послужили: соответствие образовательной программы дошкольного образования требованиям действующих нормативных, правовых документов. Условия ее реализации; удовлетворенность родителей и других социальных групп деятельностью образовательного учреждения. Критериями для внутренней оценки качества дошкольного образования являются: уровень профессиональной компетентности педагогов и специалистов ДОУ; степень освоения детьми образовательной программы дошкольного образования.

Для оценки качества образования в ДОУ определены следующие уровни: оптимальный, допустимый, критический.

Установленные сведения о внешней оценке качества ДО филиалов № 1 «Чебурашка» № 2 «Солнышко» свидетельствуют о том, что разработанные и реализуемые образовательные программы дошкольного образования филиалов и условия реализации программ соответствуют требованиям действующих нормативных правовых документов, а степень удовлетворенности родителей и других социальных групп деятельностью каждого образовательного учреждения высока. Социумом, родителями воспитанников детских садов дана положительная оценка их деятельности. Об этом свидетельствуют многочисленные отзывы, грамоты и благодарственные письма в адрес заведующих детских садов, педагогов.

Для внутренней оценки качества дошкольного образования в филиалах, участвующих в эксперименте, был проведен анализ кадрового потенциала. Для этого была разработана карта диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов, которая включала психолого-педагогические, методические компетентности, а также компетентности в области здоровьесбережения и информационно-коммуникативных технологий.

Мониторинг уровня профессиональной компетентности педагогов показал: в экспериментальной группе высокий уровень профессиональной компетентности зафиксирован у 20% педагогов, средний – у 30%, а низкий уровень – у 50% испытуемых. В контрольной группе количество педагогов с высоким уровнем профессиональной компетентности составило – 20%, со средним – 60%, а низкий уровень профессиональной компетентности зафиксирован у 20 % педагогов.

Степень освоения ребенком образовательной программы устанавливалась по образовательным областям. Комплекс диагностических заданий автора-составителя Н. Б. Вершининой позволил проанализировать степень овладения программным содержанием отдельными детьми и группы в целом, авторская модель мониторинга Ю. А. Афонькиной позволил провести оценку развития интегративных качеств дошкольников, а методики Н. О. Озерецкого и Н. И. Гуревича – физическое и психомоторное развитие.

Полученные данные о дошкольниках свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе количество воспитанников с высоким уровнем составляет 20 %, со среднем – 55 %, с низким – 25%. В контрольной группе высокий уровень отмечен у 60% обучающихся, средний – у 40% детей, низкий уровень у воспитанников детского сада не зафиксирован.

На основе полученных данных исследования была спроектирована модель информационно-образовательного пространства ДОУ по улучшению качества дошкольного образования, позволяющая осуществить процесс развития пространства ДОУ, включая развитие пространства всех участников образовательных отношений.

Пространство развития детей было основано на принципах развивающего обучения, социальной ситуации развития, применении современных технологий развития, обучения и воспитания. Развитие схематического мышления в значительной мере определяет успешность перехода к более сложной форме мышления – наглядно-образному мышлению. С этой целью был разработан педагогический проект по теме «Развитие схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий», который был реализован в рамках кружковой работы. Результаты проектной деятельности с детьми свидетельствуют о положительной динамике уровня развития схематического мышления в экспериментальной группе и неизменные результаты в контрольной группе. Прирост показателей темпов развития схематического мышления у детей экспериментальной группы составил 9,63%, а у детей контрольной группы – 4,58%.

В рамках повышения уровня профессиональной компетентности и самообразования педагогов филиала № 1 «Чебурашка» был запланирован ряд методических мероприятий, позволяющих повысить квалификацию через вебинары, дистанционные курсы и курсы повышения квалификации. Также педагоги и специалисты детского сада активно участвовали в конкурсах профессионального мастерства разного уровня: муниципального, регионального, всероссийского и международного. Через сеть Интернет обменивались опытом работы, публиковали научные статьи, делились методическими разработками с коллегами на разных информационных сайтах, включая сайты для воспитателей, сайт детского сада. Педагогами были созданы мини-сайты на nsportal.ru., электронные портфолио.

В целях повышения уровня ИКТ-компетентности педагогов были использованы и другие формы: индивидуальные консультации, обучающие семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, статьи для выступлений на методических мероприятиях по вопросам внедрения ИКТ, привлечение к разработке проектов, конспектов занятий и изготовлению презентаций и т.д. Так, были проведены: консультация для воспитателей на тему «ИКТ – компетентность педагога важная составляющая его профессионализма», семинар по теме «Общие подходы к разработке дидактического материала для проведения занятий с использованием ИКТ в дошкольном образовательном учреждении», семинар по теме «Использование информационно–коммуникационных технологий во взаимодействии с родителями воспитанников».

Данный комплекс мероприятий был проведен с сентября 2015 года по март 2016 года.

После окончания цикла мероприятий по повышению качества дошкольного образования в дошкольных образовательных учреждениях проведено повторное исследование по тем же критериям и методикам, цель которой – сравнить уровень качества дошкольного образования в экспериментальном детском саду, в котором проводились плановые мероприятия, с данными контрольного детского сада, в котором мероприятия не проводились. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования, свидетельствуют о положительной динамике качества дошкольного образования в экспериментальном ДОУ. Следовательно, информационно-образовательное пространство ДОУ является важным условием повышения качества дошкольного образования.

Работа с педагогами позволила установить также, что для их эффективного профессионального развития одним из необходимых условий является информатизация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Сегодня для решения этой задачи все шире используется сеть Интернет и размещенные в ней образовательные электронные ресурсы. Современные сетевые технологии типа Wi-Vi используются и для текущей поддержки деятельности педагогов на рабочем месте. В своей работе педагог может использовать следующие средства информационно-коммуникативных технологий: компьютер, принтер, телевизор, магнитофон, фотоаппарат, видеокамеру, электронные доски, видеомагнитофон, DVD плейер, мультимедийный проектор и другие современные технические средства.

Однако, вопросы повышения качества дошкольного образования и моделирования информационно-образовательного пространства ДОУ на сегодняшний день остаются открытыми, актуальными и нуждаются в дополнительном исследовании и соответствующем теоретическом и практическом обосновании.

Литература

• Калинина, Т.В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве», М.: Сфера, 2008.
• Комарова, Т. С., Комарова И. И., Туликов А. В. и др. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 128 с.
• Михеева, Е.В. Современные технологии обучения дошкольников [Текст]: / авт. – сост. Е. В. Михеева. – Волгоград: Учитель, 2013. – 223с.
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.