Доклад: «Обучение младших школьников с нарушением интеллекта игре»

Содержание

Введение …………………………………………………………………… с. 3-4

Глава I. Теоретические основы обучения младших школьников с нарушениями интеллекта игре…………………………… с. 5-7

Глава II. Обучение младших школьников с нарушением интеллекта игре………………………………………………………………………… с. 8-17

Заключение……………………………………………………………… с. 18-19

Список литературы ………………………………………………………….. с. 20

Введение

Игра – естественный способ развития ребенка. Такими создала нас сама природа, ведь не случайно детеныши животных все жизненно важные навыки приобретают в игре.

Игра имеет большое значение в воспитании детей. Она является средством всестороннего развития детей. Особенно велика роль игры в воспитании взаимоотношений между детьми. В игре детям приходится договариваться о совместных действиях, о распределении ролей, подборе игрушек, при этом формируются навыки поведения детей в обществе сверстников.

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В различных системах обучения детей с нарушениями игре отводится особое место. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение. В игре вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Таким образом, тема данного исследования – актуальна.

Историография

Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (В.Штерн, Л.С. Выготский, Ж.Пиаже, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). В отечественной психологии сформировался взгляд на игру как на важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму социализации ребенка, обеспечивающую освоение мира человеческих отношений. Она содержит образец будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребенка форме. Игре не разъединяет, а, напротив, объединяет мир взрослых и мир детей, обеспечивая создание условий для психического развития и взросления, подготовки ребенка к будущей жизни.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей, поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальные условия жизнедеятельности.

Методологической основой исследования являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К.Д. Ушинским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, А.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями такими как, 3.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего школьного возраста», Л.А. Венгер «Дидактические игры. Книга для воспитателей детского сада», О.В. Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет». Психологические игры, упражнения, сказки», В.Г. Петрова, И.В. Белякова «Психология умственно отсталых школьников», Е.В. Белинская «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников», С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития дошкольного и младшего школьного возраста». Так же данной тематике посвящены следующие работы: М.А. Панфилова «Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры», О.В. Захарова «Роль игры в обучении младших школьников», О.С. Муйфуровой «Дидактическая игра как коррекционное средство обучения математике детей с нарушением интеллекта», О. Смоликова, М. Кулешова «Развивающие игры для детей от двух до пяти лет». Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Предмет данной аттестационной работы: обучение младших школьников с нарушением интеллекта игре.

Объектом исследования является игра и обучение ею младших школьников с нарушением интеллекта.

Цель работы: построение системы развивающих игр, используемых во внеурочное время, и направленных на формирование внимания, которое идет в одних случаях при разных видах восприятия (зрительном, слуховом, осязательном), в других – на уровне мыслительных операций, представлений, процессов памяти и т.д.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной работы, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.