Влияние педагогической поддержи одаренных старшеклассников в средней общеобразовательной школе № 8 г. Мирного

Авторы:Смыцкая Е.М., учитель биологии.

Дьяченко Е. А.,учитель математики

Общество испытывает большую потребность в талантливой молодежи, решению нестандартныхситуаций. Инициативные, творческие личности составляют резерв и будущее нашего общества. Поэтому приоритетной задачей является выявление и создание условий для развития таких школьников. Единых взглядов нет, но запрос общества и государства не ослабевает. Отсюда мы видим актуальность нашего исследования.

Нами выявлены противоречия: между педагогическими требованиями и формами обучения и воспитания подростков: между потребностью общества в талантливой молодежи и отсутствия педагогической практики.

Цель исследования было - путем опытно-экспериментальной работы проверить условия педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных школьников.

Практическую значимость работы определяют результаты анализа, выявлены психолого-педагогические условия осуществления педагогической поддержки личностного саморазвития, которые могут, в первую очередь, быть использованы учителями в работе с одаренными учащимися.

Понятие «педагогическая поддержка» в современной педагогике используется широко. Его связывают с деятельностью служб, которые заинтересованы в защите прав детей. Это система различных мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам. Это профессиональный вид деятельности взрослого, направленной на решение проблем личности ребенка.

Выделение идеологами педагогики свободы (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова), в педагогическом процессе, наряду с обучением и воспитанием, самостоятельной области – «педагогическая поддержка ребенка в образовании», направлено на гармонизацию различных процессов: социализации и индивидуализации личности. Основными средствами педагогической поддержки являются «безусловное позитивное принятие» (формулировка К. Роджерса) ребёнка педагогом, эмпатия, коммуникативная, творческая насыщенность взаимодействия. Педагог, вооруженный такой целью, осознает себя в качестве субъекта личностно-развивающей ситуации, рефлексирует себя в роли специфического носителя личностного опыта саморегуляции, предлагает этот опыт ребенку в качестве средства поддержки и решения его личностных проблем.

Направление педагогической поддержки:

Оказание помощи обучающимся в принятии решения и разрешения проблем:

Поддержка обучающихся в трудной жизненной ситуации:

Выявление и контроль обучающихся:

Координация работы с детьми.

Для организации педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных школьников в СОШ№8 было проведено исследование в 2018 и 2020 годах. В исследовании приняли учащиеся 8 и 10 классов.

1 этап – выявление одаренных старшеклассников

2 этап – реализация условий педагогической поддержки

3 этап – анализ полученных результатов.

Мы опирались на следующие принципы диагностики одаренных:

1.личностно-ориентированный подход

2. динамический подход(длительность)

3.прогностический подход.

Нами были использованы методики:

• Тест Айзенка.
• «Сложные аналогии».
• Методика С. А. Будасси.
• Методика диагностики интегральной самооценки личности по Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн.
• Методика «Автопортрет» Р. Бернса, адаптация Е.С. Романова и С.Ф. Потемкина.
• Опросник Ч.Д. Спилбергера..
• Личностный опросник К. Томаса.
• Тест А. Ассингера.
• Тест В.Х. Ряховского на исследование уровня общительности.
• Шкала оценки потребности в достижении.

Результаты эксперимента показали, что у 63% одаренных старшеклассниковимеют высокий уровень интеллектуального развития против 27% остальных учащихся контрольной группы. Одаренные старшеклассники отличаются доминирующими когнитивными стилями мышления. Наличие достоверных результатов было подтверждено по t-критерию Стьюдента.

Всфере личностногоразвития наблюдаются особенности. Учащихся с высокой самооценкой большена 20% среди 8-классников,среди 10-классников- на 15%.Большая группа одаренных (24%)имеют нереалистично высокую самооценку. У обычных школьников это показатель оказался в 3 раза меньше.

Показатели нереалистично завышенной самооценки среди одаренных 8-классников выше в 3 раза, среди 10-классников –почти в 3 раза.

Также установлена конфликтность самооценки у части одаренных старшеклассников, что проявилось в различии данных по разным методикам. По методике «Автопортрет» выявлено 26% и 33% соответственно одаренных учащихся имеют низкий уровень самооценки.

Результаты методики Т. Дембо – С.Я. Рубинштейна показали, что лишь 33% имеют реальный уровень притязаний. 10 %одаренных 10-классниковимеют низкий уровень притязаний. Более 50% одаренных старшеклассников имеют оптимальный уровень развития целеполагания. Эти показатели растут от 8 к 10 классу.

В результате исследования выявленынедостатки развития эмоциональной сферы.

Большинство учащихся характеризуются как уравновешенные, собранные, в то же время 21 % характеризуются высоким уровнемситуативной тревожности, которая переходит в личностную. Значит в экстремальной ситуации этот показатель может сыграть отрицательную роль, снижая результаты деятельности.

Также выявлены недостатки развития коммуникативной сферы. Большинство старшеклассников с уровнем общительности ниже среднего и низким(42 % у 8-классников и 31 % у 10-классников). Эти испытуемые замкнуты, неразговорчивы. Этиданные подтверждают имеющиеся в литературе.

Доминирующим типом реагирования в конфликтных ситуациях является соперничество -38% и 34% соответственно.

На втором месте стоит приспособление. 27% у 8-класников и 28% у 10-классников.

На третьем –сотрудничество.15% и 18%.

По методике А. Ассингера вторую по численности группу представляют учащиеся с высокимуровнем агрессивности.36% 8-классники и 28% 10-классники. Самую малочисленную представляют учащиеся с низким уровнем агрессивности.15 % 8-классники и 21 % 10-классники. Они миролюбивы, несамоуверенны, в противоположность первым.

Таким образом, наши исследования подтвердили, что одаренные старшеклассники испытывают дисгармонию личностного развития. Обнаружены разрывы между когнитивной и эмоциональной, коммуникативной сферами личности. Хотя большинство показали высокий уровень развития интеллектуальной сферы, но в то же время у них высокая самооценка. Исследования показали, что учащиеся излишне самоуверенны.

Почти у трети не сформирован механизм целеполагания. Постоянные олимпиады, конкурсы откладывают отпечаток на особенности реакции в конфликтных ситуациях. Большинство учащихся испытывают проблемы в общении. Это настораживает, потому что снижает такие качества ,как сотрудничество, взаимопомощь, толерантность. Все это доказывает, что педагогическая поддержка необходима.

Школьным психологоми учителями была разработана программа по работе с одаренными учащимися.Был составлен элективный курс, проведено много различных дискуссий, тренингов. Все было направлено на решение проблем, которые проявились в результате нашего исследования. Сейчас результаты другие:

Снизилось число старшеклассников с высокой самооценкой.( с 22,95 до 12,8%).

Увеличилось число с высокой адекватной самооценкой.( на 6,7%)

Эффективность работы доказывает повышение числа группы с адекватной самооценкой. Она увеличилась на6%.(таблица 8)

Увеличилось число учащихся с реальным уровнем притязаний на 11 % . Число с адекватнымуровнем притязаний увеличилось на 11 %.

Произошло развитие уровняцелеполагания на 5 %.

Увеличилосьчисло старшеклассников, готовых к сотрудничеству (6%).

Увеличился уровень общительности(11%).

Показатель агрессивности снизился. С 36% на 22 %.На 9% повысился средний уровень.

Все наши исследования доказывают эффективность педагогической поддержки одаренных школьников.

Выявив проблемы у одаренных старшеклассников и решив их – в школеповысилась эффективность работы с одаренными школьниками и педагогическая поддержка.

Список литературы

1. Аксиньева М. А. Организацияпедагогической поддержки старшеклассников в среднем профессиональном учреждении. Спецвыпуск. Педагогика.-Ростов н/Д:РГПУ,2006.

2.Кочетов А. И.Организация самовоспитания школьников: книга для учителя/-Минск:1990.

3. Богоявленская Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы [Текст]/Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. – М.: Просвещение, 2005

4. Матвеева, Р. Ориентир классного руководителя – саморазвитие школьника [Текст] /Р.Матвеева// Народное образование.-2000.-№3.-

5. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические аспекты одаренности [Текст]/В.И. Панов// Прикладная психология. – 1998.