Особенности межличностного общения детей старшего дошкольного возраста.

Грязнова Жанна Александровна

Заведующая, МБДОУ г.Иркутска детский сад № 138

город Иркутск

По мнению М.И. Лисиной межличностное общение – это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Н.В. Волкова считает что межличностное общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между детьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий обмен информацией, взаимодействие, восприятие и понимание другого ребенка.

Контакты со сверстником приносят ни с чем несравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.

Уже к шести годам ребенок начинает осознавать, что другие дети, как и он, сам, имеют устойчивые, не зависящие от ситуации характер и убеждения, с которыми нужно считаться. Это проявляется в сопереживании сверстнику и потребности эмоциональной поддержки. Старшие дошкольники уже способны не только оценить себя, но и достоинства другого ребенка, соответственно к нему отнестись. Общение становится важным фактором развития, как своей личности, так и личности сверстника.

Собственно дошкольный возраст - от 3 до 7 лет - важный этап формирования человека. Ребенок уже относительно самостоятелен, он многое умеет делать и активно переходит от одного занятия к другому: рассматривает, рисует, строит, помогает старшим, играет с друзьями. Значит, у него много возможностей, чтобы проверить, насколько он ловок, смел, как он умеет ладить с товарищами, чтобы узнать себя по своим делам. Дошкольник тесно связан с окружающими людьми - взрослыми и ровесниками. Благодаря этому он располагает опытом общения, позволяющим ему сопоставить себя со сверстниками, услышать мнение о себе родных и посторонних людей и узнать себя по оценкам окружающих.

Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова выявили что, общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающие его от общения со взрослым.

Яркая эмоциональная насыщенность. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Нестандартность и нерегламентированность. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения [40].

Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется.

К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Шестилетние могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети, стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая этикет, слушать партнера.

Е.О. Смирнова отмечает, что «становление общения детей со сверстниками растягивается на два долгих года. Этот процесс складывается во многом стихийно. Однако участие в нем взрослого, знающего особенности формирования новой сферы жизни детей, может дать положительные результаты, ускоряя момент возникновения общения малышей…».

Эксперименты Е.О. Смирновой показали, что если взрослый привлекает внимание детей друг к другу, обращаясь к ним по имени, хвалит детей в присутствии их сверстников, подчеркивает достоинства, то в этом случае дети с большим интересом относятся к совместному общению: они чаще улыбаются, доброжелательнее относятся друг другу, стремятся вызвать интерес и сочувствие. В результате между ними чаще возникают совместные игры.

Дошкольник начинает относиться к самому себе через другого ребенка. В этом отношении другой ребенок становиться обособленным, противопоставленным существом и в это же время – предметом постоянного сравнивания с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности, на противопоставление себя и другого.

Отношения дошкольников к сверстникам включает четыре основных аспекта:

• эмоциональный (заинтересованность сверстником, эмоциональная отзывчивость и вовлеченность в действия другого);
• просоциальный (способность ребенка к действиям в пользу другого);
• познавательный (характер представлений о сверстнике);
• коммуникативный (инициативность общения ребенка со сверстниками и характер детских контактов).

Взрослые расширяют представление о человеке, выводя ребенка за пределы воспринимаемой ситуации. Для дошкольника становится важной оценка взрослым не его умений, а личности в целом, поэтому он старается не делать правильно, стремится к сопереживанию и взаимопониманию с взрослыми. Под руководством взрослого пытается даже проанализировать и объяснить свое поведение. Таким образом, у детей к шести годам складывается внеситуативно – личностная форма общения с взрослыми. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству со сверстниками, которая приобретает внеситуативный характер. У дошкольника складывается устойчивый образ сверстника, формируется умение видеть в нем равную себе личность, учитывать его интересы. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главным средством общения становится речь.

К старшему дошкольному возрасту значительно возрастает количество действий в пользу сверстника и эмоциональная отзывчивость и вовлеченность в действия другого: например, дети стремятся подсказать правильный ход в игре. В отдельных случаях дети возражают взрослому, когда тот делает замечания сверстнику, дети способны объединится со сверстником и противостоять взрослому. Поощрение и похвала в адрес сверстника в большинстве случаев охотно поддерживается. У детей к шести годам возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что – либо, уступить в чем – либо. Ровесник становится для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и самоценной, целостной личностью.

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, сверстник является для ребенка не только предпочтительным партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самоутверждения, но и «внутренним собеседником». Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и другому. Это совсем не значит, что после шести лет дети не ссорятся, не конкурируют и не обижают друг друга. Хоть к этому возрасту становится доступным личностное отношение к сверстнику, однако внутри него возможны различные индивидуальные варианты.

Исследованиями Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой установлено, что уже в старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни из них становятся более предпочитаемыми для большинства детей, другие – менее. Таким образом, одни дошкольники в группе детского сада – популярны и привлекательны, а другие – непопулярны.

В центр внимания работы педагога необходимо поставить непопулярных детей, что поможет преодолеть у них отчужденную позицию в отношении сверстника. С этой целью следует проводить игры и упражнения, в которых дети должны говорить друг другу приятные слова, давать ласковые имена, видеть и подчеркивать в другом только хорошее, стараться сделать что-нибудь приятное для товарищей.

Особое место в общении детей начинают занимать отношения мальчиков и девочек. Еще в конце раннего возраста ребенок усваивает некое эфемерное знание о своей половой принадлежности, но он еще не узнал, каким содержанием должны быть наполнены слова «мальчик» и «девочка».

В период дошкольного возраста взрослые начинают сознательно или бессознательно обучать ребенка половой роли в соответствии с общепринятыми стереотипами, ориентируя его в том, что значит быть мальчиком или девочкой. Мальчикам обычно разрешают больше проявлять агрессивность, поощряют физическую активность, инициативность. От девочек ожидают душевности, чувствительности и эмоциональности.

В дошкольном возрасте ребенок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Дети подражают всему: формам поведения, которые являются полезными и приемлемыми для окружающих, стереотипными формами поведения взрослых, является вредной социальной привычкой(брань, курение и др.) так, мальчики, хотя и не используют эти «символы мужественности»в своей практике, но уже вносят их в сюжетные игры.

Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственной половой принадлежности. Чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в дошкольном возрасте. В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребенок начинает выбирать игровые роли. В этом возрасте обнаруживается открытая доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаенная пристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации.

Общение детей в период дошкольного возраста показывает их пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин. В играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочек.

Для дошкольника сверстники выступают как носители норм и форм поведения, задаваемых взрослыми. В этом возрасте закладываются основные стереотипы социального поведения личности. Мотивы межличностной привлекательности не осознаются дошкольниками. Контакты, возникающие либо спонтанно(когда дети сами выбирают себе партнера для совместной игры), либо как организуемые взрослыми, носят непродолжительный характер. Источником представлений о нормативном поведении при этом выступают взрослые. Усвоение же норм и правил межличностных отношений происходит во взаимодействии со сверстниками. В среднем дошкольном возрасте ребенок уже может демонстрировать свои личные отношения. Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают относительно устойчивый характер.

Нормы, регулирующие межличностные отношения дошкольников, находятся в стадии формирования. Отсутствие личного социального опыта побуждает детей в своих действиях ориентироваться на мнение большинства (быть таким, «как все»). Симпатии и антипатий дошкольника обусловлены тем, в какой степени сверстник соответствует социальному эталону, который формируется на основе оценок взрослых и взаимооценок сверстников.

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обида. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.