Особенности обучения чтению и письму детей с ОВЗ

в начальной школе

Знание и понимание, что вокруг есть люди с разным цветом кожи, пишущие левой рукой, без рук - ног, плохо видящие или слышащие, иначе познающие и воспринимающие окружающий мир — это чрезвычайно полезное знание.

Без умения вычислять скорость двух вышедших навстречу друг другу поездов и решать квадратные уравнения можно прожить. А дефицит социальных и коммуникативных навыков может привести к трагедии в дальнейшей жизни. Научиться этому можно только в обычной школе.

Медленный темп развития психических процессов выражается в незрелости мышления, не адекватности реакций, неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью.

Несмотря на то, что для различных категорий детей с ОВЗ разработаны специальные методики обучения и воспитания, следует придерживаться принципов общих для всех. Это:

• своевременное выявление нарушений и начало обучения с учетом степени их развития;
• индивидуальный подход к обучению;
• социализация, по возможности, обучение среди нормально развивающихся детей;
• использование специально разработанных методик, средств и приемов обучения.

Методика обучения чтению детей с ОВЗ основана на индивидуальном подходе к каждому ребенку и обязательном учете особенностей его здоровья.Любые трудности в процессе обучения письму и чтению необходимо выявить как можно раньше и, используя наиболее эффективные меры коррекции, постараться их скорректировать.

Чтение – это один из сложнейших для ребенка навыков. На занятиях по чтению хорошие результаты дают следующие методы обучения чтению в школе детей с ОВЗ:

• Поэтапное разъяснение заданий и их последовательное выполнение;
• Чередование занятий и пауз для отдыха;
• Чередование устных занятий и работы на компьютере;
• Применение индивидуальных критериев для оценки проделанной учащимся работы.

Для ребенка начинающего читать и писать, буква не является простейшим элементом. Она сложна по своему графическому составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных в пространстве по отношению друг к другу.

Для того чтобы отличить изучаемую букву от всех других, в том числе и сходных по начертанию, необходимо осуществить, прежде всего, оптический анализ каждой буквы на составляющие элементы. Поскольку отличие многих букв заключается лишь в различном пространственном расположении одних и тех же элементов, то усвоение оптического образа буквы возможно лишь при достаточном развитии пространственных представлений ребенка. Процесс усвоения оптического образа буквы осуществляется также на основе способности запомнить и воспроизвести в памяти зрительные образы. Узнавание буквы, как и всякий процесс узнавания, происходит при соотнесении непосредственно воспринятого зрительного образа с представлением о нем.

Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточно сформированных следующих функциях:

• Зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв);
• Зрительной памяти (возможности запоминания зрительного образа буквы);
• Зрительного гнозиса (способности восприятия буквы);
• Пространственных представлений;

Чтобы ребенку было легче запоминать буквы, можно использовать следующие приемы:

• Взрослый пишет “трудную” букву большого размера, ребенок раскрашивает ее. Под буквой он рисует (или взрослый) предметы, в названиях которых первая буква для него трудная.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.