Выступление на педагогический совет 16 марта 2021 года

СЛАЙД 1

Мотивация к обучению через контрольно – оценочную деятельность студентов и преподавателя

Воспитание компетентного человека - главная цель образовательного процесса. Обществу необходима компетентная личность выпускника. От современного человека требуют развитого креативного мышления, устойчивого навыка самоанализа, рефлексии, критической самооценки.

В связи с этим, необходимо подбирать наиболее подходящие методы оценивания, которые бы ориентировалась на компетентностный подход, мотивировали и стимулировали бы студентов к успешной учебно-познавательной деятельности и будущей профессиональной.

СЛАЙД 2

НЕ ГОВОРЮ

В обучении на компетентностной основе объект оценивания-компетенции (знания, умения и практический опыт как основа формирования компетенции), а не только знания, умения/навыки; ответственным за оценивание становится не только преподаватель, но и сам студент – это проявляется в самооценивании и взаимоценивании; набор объективных качественныхкритериев оценивания, разрабатывается и доводится до обучающихся заранееили они могут быть совместно составлены, при этом оценивание является обучающим фактором, направленным на повышении мотивации обучающегося.

На сегодняшний момент есть новые подходы к оцениванию — это:

- безотметочная система;

- многобалльная система;

- рейтинговая система;

- портфолио.

СЛАЙД 3

В своем выступлении я бы хотела остановиться на своем педагогическом опыте и на том, что оценка и отметка должны быть стимулирующими, а не только констатирующими, а также на самооценивании и взамооценивании студентов, которые практикую на своем учебном предмете «Литература», которые формируют внутренние мотивы учебной деятельности и соответствуют компетентностному подходу в образовании.

СЛАЙД 4

НЕ ГОВОРЮ

Контрольно-оценочная деятельность включает в себя три основных направления:

• контрольно-оценочная деятельность преподавателя;
• самоконтроль и самооценка;
• взаимоконтроль и взаимооценка.

Функцию контроля я частично передаю самим студентам, формы контроля разнообразны: взаимопроверки, взаимооценивание, задания на рефлексию своей деятельности, самооценку. При таком подходе меняется отношение студента к ошибке: студент понимает, что в любой нормальной познавательной деятельности ошибки неизбежны, и осознание и исправление своих ошибок - это основа глубокого усвоения изучаемого материала. Появляется заинтересованность в определении границ собственного знания: «Я знаю, что это я знаю, и знаю, чего я не знаю!»

СЛАЙД 5

НЕ ГОВОРЮ

Принципы, которыми руководствуюсь при осуществлении оценочной деятельности:

• любая деятельность студента по добыванию знаний должна быть оценена;
• оценка и отметка не должны носить в первую очередь контролирующей и констатирующей функции на каждом занятии;
• она должна, прежде всего, содержать в себе побуждающие для студента стимулы, должна способствовать тому, чтобы у студента проснулось желание учиться, если таковое пока дремлет, или желание узнать больше, основательнее, глубже, если это желание уже есть;
• контролирующие и констатирующие функции отметка проявит на итоговом занятии, при итоговом тестировании или зачете/экзамене;
• оценка/отметка на занятии должна быть полностью лишена какого-либо момента сравнения одного студента с другим;
• она в первую очередь должна отмечать изменения, происходящие с данным студентом, позитивные или негативные;
• оценка\отметка не должна быть наказанием для студента со стороны преподавателя;
• оценке\отметке преподавателя должна предшествовать самооценка студента, а отсюда необходимое условие - постоянно учить студентов самооценке и саморефлексии;
• оценка\отметка должна быть понятна студенту и восприниматься им как объективная;
• оценка\отметка должна постоянно давать студенту надежду на то, что количество обязательно перейдет в качество;
• нельзя абсолютизировать роль оценки\отметки на занятии, студент должен понимать: это не самое главное в процессе обучения, и роль преподавателя во многом состоит в том, чтобы разъяснить студентам, зачем нужна оценка\отметка на занятии;
• оценку\отметку должен давать не только преподаватель, но и студенты друг другу (взаимооценка).

Я оцениваю всякую деятельность обучающихся, направленную на добывание знаний и прежде всего успехи. Оценочной деятельностью занимаюсь не только я, стараюсь на своих занятиях сместить акценты в этом вопросе таким образом, чтобы студенты прочувствовали, что они наравне со мной имеют право на оценивание и своего ответа, и ответа товарища.

В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить его виды:

1. Предварительный. Используется для установления исходного уровня ЗУН и его учета при введении нового материала.

2. Процессуальный, или текущий. Позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения материала студентам.

3. Итоговый (в конце занятия, темы или года). Дает возможность оценить результаты обучения.

Для формирования контрольно - оценочных способностей обучающихся применяю различные виды и приемы деятельности.

До начала работы на уровне предварительного контроля использую следующие приемы:

- «Мозговой штурм» (Что вы уж знаете по данной теме?)

- «Белые пятна» (включает в себя серию вопросов в зависимости от ситуации на занятии: Что бы вы хотели узнать по данной теме? Сможете ли вы выполнить задание? С какими трудностями вы можете столкнуться? В чем именно заключается трудность? и др.)

- «Маршрутный лист» (Составьте план работы. Какие вопросы необходимо рассмотреть? С чего лучше начать и почему? Что для этого необходимо «взять с собой в дорогу»? и др.)

- «Ошибкам – нет!» (На что обратить внимание? Какого рода ошибки я могу допустить? Нужна ли мне помощь и какая? и т.д.)

Процессуальный\ТЕКУЩИЙ контроль сопровождается оценкой: студент все время сверяет результат и действия с эталоном, и это входит в привычку.

Практикую проектную работу, при создании проекта студенты получают следующее задание:

• Выберите тему проекта;
• Создайте презентацию, плакат, буклет или книжку-малышку (кроме основного содержания, введите игровые моменты и проверки – кроссворды, ребусы, викторины, загадки и т.д.);
• Подготовьте защиту своего проекта;
• Оцените работу своей группы и других групп по следующим критериям (план проекта и критерии оговаривали сами студенты):

• Содержание соответствует заданному плану
• Грамотность, отсутствие ошибок
• Доступность, понятность
• Оригинальность, красочность проекта
• Четкость и последовательность изложения, защиты проекта

(Каждый критерий оценивается в 2 балла (максимально – 10 баллов))

• Оцените работу друг друга по следующим критериям:

• Доступность изложения
• Грамотность (отсутствие ошибок)
• Четкость, хорошая речь
• Полный объем
• Понимание излагаемого материала

(Пример: Иванова 1+1+0+0+1=3 балла)

Использую групповую форму работы, так как студенты учатся работать в команде на общий результат. При этом они высказывают свое мнение и приводят свои аргументы, слушают мнение одногруппников, корректируют его, осознают ответственность за общее дело.

Для оценки работы группы мы используем небольшие анкеты (подчеркни необходимое):

• В группе работали (все; половина; в основном один человек)
• Мое участие (без меня бы с работой не справились; работал, как и все, в равной степени; иногда помогал)
• Работа моей группы (понравилась, не понравилась)
• Поставь «крестик» на векторе – на сколько баллов ты оцениваешь свой вклад в работу группы.

Если группа работала на общий результат, который был оценен, то мы со студентами определяем КА (коэффициент активности) по 3-ех балльной системе:

3 балла – активно работал все занятие;

2 балла – активно работал, но иногда отмалчивался;

1 балл – работал, но не активно;

0 баллов – не активен.

Для развития контрольно-оценочной деятельности студентов на занятиях широко применяю и такие приемы, как таблица ЗХУ (знаю-хочу узнать-узнал новое), «Логические цепочки», работа с текстом в стратегии «Инсерт», «Кластер», «Дерево познания», «Толстые и тонкие вопросы», «Верю- не верю» и т.д. Эти стратегии и приемы являются универсальными, являются приемами технологии развития критического мышления, и могут использоваться на разных этапах занятия.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.