Психолого-педагогические условия формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Автор: Солодовникова Елена Владимировна , воспитатель ГБДОУЦРР- детский сад №60 Красносельского района Санкт-Петербурга.

Осуществляя переход от дошкольного детства, с игрой в качестве ведущего вида деятельности, к школьной жизни, где основную деятельность составляет учебная, следует учитывать необходимость преемственности игровой и учебной деятельности.

В.А. Недоспасова, при изучении психологических механизмов перехода от игры к учению, выявила важное условие перехода к учебной деятельности, которое состоит в формировании «условно-динамической позиции». Умения, необходимые для овладения ребенком в дошкольном возрасте, чтобы успешно обучаться в школе, определены строением и специфическими чертами формирования учебной деятельности [2, с. 39].

Д. Б. Элькониным и В.В. Давыдовым отмечены особенности в структуре учебной деятельности, к которым они отнесли наличие учебной задачи, учебных действий, контроля и оценки. Главная цель деятельности детей в решении учебных задач состоит в усвоении «общих способов выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач». Реализация деятельности детей в учебных ситуациях состоит в учебных действиях, через которые школьниками воспроизводятся и усваиваются примеры «общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения» [5, с. 210].

Для полноценной деятельности в ситуации учебной задачи, необходимо выполнение контроля, при осуществлении которого ребенку дается задача соотнесения совершаемых им учебных действий и полученных результатов с образцами.

Специфика учебной задачи видится не в достижении практических результатов, а в активности, которую субъект направляет при овладении способами действования, поэтому основной характеристикой учебной деятельности является обращение к способу. Важнейшим показателем готовности к обучению в школе в этом случае следует назвать возможность ребенка принять учебную задачу.

Развитие игры и ее особенностей, как ведущей деятельности дошкольного возрастного оказывают влияние на процесс становления возможности дошкольника к принятию учебной задачи и условий переориентации на способ действования.

В ходе сюжетно-ролевой игры ребенок получает возможность не только ознакомиться с деятельностью взрослых, но начать освоение определенных социальных отношений и норм и использовать их в контактах со взрослыми и сверстниками. Ролевая игра участвует в развитии психических процессов и качеств, нужных для последующего обучения в школе. Однако непосредственные истоки учебной деятельности и их развитие в большей мере зависят от игр по правилам. Эти игры наиболее широко применяются в старшем дошкольном возрасте, прямо предшествуя учебной деятельности. Благодаря этим играм ребенок учится сознательному подчинению правилам, которые без труда переходят во внутренние, способствуя формированию истоков учебной деятельности. На этапе перехода к школьному обучению эта способность позволяет подчинять активность ребенка решению учебной задачи, достижению учебных целей. Формирование умения ребенка обратить внимание к способу достижения результата, а не только к собственно результату, зависит именно от игр по правилам.

Н.Н. Поддьяков полагает, что если переориентация сознания дошкольника с итогового результата на способы выполнения задания является основной частью становления учебной деятельности дошкольников, то решающее значение в ходе формирования предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте принадлежит именно использованию игр по правилам [3, с. 134].

Следует отметить и точку зрения о существовании учебной деятельности во всем дошкольном периоде. А.П. Усова обосновывает необходимость обучать детей в дошкольном возрасте, отмечая положительное воздействие обучения в ходе психического развития и развития готовности к школе. Автор полагает, что учебная деятельность у детей формируется в ходе обучения, которое оказывает на нее непосредственное влияние. В ходе обучения на занятиях воспитывается произвольное активное внимания, навык активного действия, достижение результатов своих действий, с обязательным умственным и физическим напряжениям детей [5, с. 84].

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.