Организация работы по развитию речи у детей со сложной структурой дефекта в условиях коррекционной школы.

Содержание

Введение

• Особенности психического развития младших школьников с умственной отсталостью.
• Развитие монологической речи у учащихся с нарушением интеллектуальной сферы.
• Внеклассное занятие как форма коррекционно-педагогической работы по развитию устной речи с умственно отсталыми младшими школьниками.
• Пути активизации речевой деятельности умственно отсталых младших школьников средствами игры.
• Нейропсихологическая помощь для развития устной речи умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Заключение

Литература

Введение

Нарушение речевого развития непосредственно связано с первопричиной, поэтому, чем выраженнее дефект, тем выраженнее нарушение речи. Одним из основных вторичных отклонений у умственно отсталых детей является недоразвитие речи, которое представляет собой сложное нарушение и охватывает все стороны речи. Поэтому в специальных школах VIII вида большое место отводится речевому развитию учащихся, которое начинается с момента поступления ребенка в школу.

Проблема развития устной связной речи умственно отсталых детей младшего школьного возраста является много аспектной и актуальной.

Как показывают наблюдения (Волкова Л.С., Шаховская С.Н., Петрова В.Г., Парамонова Л.Г.), речь умственно отсталого ребенка младшего школьного возраста отличается ее качественным своеобразием. Встречаются нарушения связи слов в предложениях, краткость, сжатость изложения, фрагментарность, недоразвитие мотивационной стороны высказывания. Проведенная оценка уровня развития связной устной речи умственно отсталых детей младшего школьного возраста показала, что становление связной речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросоответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию, у этих детей является очень трудным и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов вспомогательной школы. В процессе порождения связных высказываний умственно отсталые школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи, Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.