ГОКУ «СКШИ г. Черемхово»

Сообщение на тему

«Активизация и автоматизация умений и навыков диалогического общения глухих и слабослышащих обучающихся во время самоподготовки»

Подготовила и прочитала

на МО воспитателей

Вартересян А.И.

Обучение диалогической речи в специальной школе происходит , прежде всего на уроках и на самоподготовке. Задача воспитателя состоит в том, чтобы развивать и закреплять у учащихся умение вызвать речевую реакцию собеседника, получить нужную информацию, реагировать на высказывания, давать утвердительный или отрицательный ответ, задавать вопросы и отвечать на них, быть инициатором разговора, поддерживать и доводить его до конца.

Главной особенностью диалога является реплицирование, которое реализуется в быстрой смене речевой реакции (реплик), чередований говорения одного собеседника с прослушиванием и говорением другого. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативных функций языка, так как именно в ней сообщение оформляется в непрерывное взаимное общение.

Диалогическая речь должна формироваться в условиях непосредственного словесного общения.

Большие возможности для развития диалогической речи заключены в самоподготовке. Во время самоподготовки дети закрепляют и автоматизируют умения и навыки диалогического общения. Для этого необходимо создавать естественные или близкие к ним ситуации, так как важнейшим признаком диалогического общения является ситуативность. Широкое использование речевых ситуаций вне учебного процесса расширяет рамки речевого общения глухих и слабослышащих обучающихся. Во внеклассное время общение воспитанников школы-интерната происходит, как правило, в естественных ситуациях.

Речевые ситуации на самоподготовке часто создаются воспитателем так, чтобы приблизить их к естественным с помощью наглядных или словесных средств (использование наглядных средств, пособий, приборов, карт и других учебных материалов). Условием для формирования умений и навыков диалога, на начальном этапе допустимо хоровое проговаривание всей проделываемой работы («Мы решаем задачу», «Я раздал-а тетради и ручки», «У Сережи нет карандаша», «Я выполнил-а задание» и т.д.). В случае затруднения ученики могут использовать таблички с предложениями, которые воспитатель должен приготовить заранее. В процессе занятия необходимо следить за произношением обучающихся, своевременно помогать им. Обучающихся младших классов следует познакомить с правилами подготовки устных и письменных заданий. Правила надо вывесить в классе, где проводится самоподготовка.

Правила подготовки устных заданий:

• Прочитай текст целиком.
• Читай внимательно.
• Пользуйся рисунками, схемами, картами, словарем; записывай в черновике даты, названия, имена.
• Запиши краткий план прочитанного.
• Закрой книгу и перескажи прочитанное.
• Повторно прочитай то, что забыл.
• Еще раз расскажи прочитанное вслух и про себя.

Правила приготовления письменных заданий.

• Приведи в порядок рабочее место.
• Приготовь необходимые учебные вещи.
• Проследи за осанкой.
• Прочитай задание. Вспомни правила его выполнения.
• Если забыл, как выполнять, посмотри упражнение, которое выполнял в классе.
• Не спеши, не отвлекайся на посторонние дела.
• Если не понимаешь задания, спроси воспитателя.
• Трудные части задания выполняй сначала на черновике.
• Выполнив упражнение, сделай проверку.
• Если написал неаккуратно, перепиши.
• От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.