Система работы классного руководителя по развитию жизненных компетенций у обучающихся с ОВЗ (из опыта работы)

Через активную организацию

жизни в школе ученик придет к

умению войти в жизнь.

Л.С. Выготский

Научить детей войти в жизнь -вот главная задача всех педагогов коррекционной школы.

Современная образовательная политика в РФ требует от педагога нового качества образования. Разработан ФГОС для детей с ОВЗ,которыйпоэтапно начинаяс 2015-2016 учебного года будет являться нормативным правовым актомобучения и воспитаниядетей данной категории. В соответствии с возможностями детей в выделяютсятри уровня образования. Впервые для каждого уровня образования условно выделяютсяи чётко рассматриваются двавзаимодействующих компонента: «академической» и «жизненной» компетенции.

Авторы стратегии модернизации содержания образования приводят следующие базовые жизненные компетенции, которыми должен овладевать современный школьник:

-Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности

-Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности

-Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности

-Компетентность в бытовой сфере

-Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности

Всё это свидетельствует о том, что все без исключения дети с ограниченными возможностями здоровья (вне зависимости от того, в образовательном учреждении какого вида и типа они обучаются) должны получить возможность не только усвоить материал по общеобразовательным дисциплинам, но и, в первую очередь, овладеть социальным опытом, необходимым им для самостоятельной жизнедеятельности. Формирование жизненныхкомпетенцийявляется главным приоритетомдля обучающихся с ОВЗ. Это не только приоритетное, но и обязательное направление работы любого образовательного учреждения.

Почему же является главным?

В отличие от детей в норме, дети с ограниченными возможностями развития не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач.

Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Это обусловлено тем, что наши дети:

-не готовы взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно общаться с людьми;

• у них не хватает самостоятельности;
• низкий уровень знаний об окружающей среде;
• специфические потребности в общении;
• не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из- за их эмоционально- поведенческих особенностей;
• им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий , поступков;
• неспособность применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;
• несформированность мотивов и интересов к хозяйственно- бытовой деятельности;
• неструктурированное восприятие социального мира;
• иждивенческое отношение ко всему
• завышенная самооценка.

Поэтому вся учебно –воспитательная деятельность вшколев первую очередь направлена на формирование жизненной компетенциивоспитанников, т.е. мы должны научить, чтобы в современном мире ребенок с ОВЗ умел со всеми жить, работать, т.е. успешно интегрироваться в окружающую среду.

Формирование жизненной компетенции учащихся с ограниченными возможностями здоровья это длительный процесс. Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет учитель, создана ли система работы по формированию жизненных компетенций, сформирована ли положительная мотивация и насколько всё это интересует детей.

Каждый учебный предмет направлен на формированиежизненных компетенций.

А мы ещё и классные руководители. Эту работу мы продолжаем и во внеклассной деятельности.

Т.е. личность ребенка с ОВЗ формируем на основе комплексного целенаправленного, системного подхода.

Системный подходдолжен начинаться в этом направлении с первых шагов пребывания детей в школе.

Как я подхожу к этой проблеме, как претворяю в жизнь.

Работая с моими детьми, уделяю особое внимание на формирование жизненных компетентностей в сфере культурно-досуговой деятельности.

Стараюсь, чтобы ребёнок раскрыл свои природные задатки, приобщился к культуре своего народа, используя для этого свободное время от занятий и труда.

Досуговая деятельность - это не только биолого-физиологическая потребность детского организма в отдыхе, т.е. досуг выполняет не только психофизиологическую функцию, но и социокультурную, т.к. досуговая деятельность всегда носит этико-эстетическую норму культуры поведения и формирует у ребенка такие качества, как человечность гуманность, порядочность и увлеченность.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.