Реализация системно – деятельностного подхода на уроках

в начальных классах в условиях малокомплектной школы.

Н.В. Истомина

учитель начальных классов

МБОУ «Федчевская ООШ»

пос. Ивня

Современное общество живет в эпоху постоянного увеличения объемов информации, обновления знаний. Появляется много способов освоения информации.

Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.

Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность. Сегодня важно не столько дать ребенку большой багаж знаний, сколько вооружить его таким важным умением, как умение учиться.

Как же реализовать системно-деятельностный подход на уроках в условиях сельской малокомплектной школы. Урок в малокомплектной школе состоит из чередования двух четко выраженных компонентов: работы учащихся под руководством учителя и самостоятельной деятельности детей.

Поэтому деятельностный подход на своих уроках я осуществляю через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях; - использование активных и интерактивных технологий;

- участие в проектной и исследовательской деятельности.

Использование технологии проблемного обучения, на мой взгляд, является одной из самых действенных технологий. Обобщив свой опыт работы по новым стандартам, я сделала вывод: в малокомплектной школе проще создать проблемную ситуацию на уроке при однотемном материале. Вначале урока создаётся проблемная ситуация для всех обучающих. Ребята анализируют возникшее затруднение, формулируют проблему. Каждый класс определяет для себя задачи, которые необходимо им решить. После этого дети начинают искать выход из сложившейся ситуации с помощью выдвижения предположений и последовательных проверок. Ребята работают в парах и группах. Коллективную деятельность детей я организую в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием использую тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы. Затем аргументируют и приводят в порядок обнаруженные факты. После чего дети приступают к практической проверке правильности выдвинутых гипотез. На этапе включения нового знания в систему и повторения использую такие формы работы, как индивидуальная работана основе самоконтроля и взаимоконтроля. В конце урока при обобщении полученных знаний и рефлексии учебной деятельности я использую такие приемы обучения как синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность. Таким образом, проблемное обучение формирует умение вести диалог, слушать других и принимать их точку зрения. А самое главное, дети самостоятельно «добывают» знания путём решения учебных проблемных ситуаций.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.