Чепенко Л. Г.

воспитатель МАДОУ «ДС «Цветок Уренгоя» I квалификационная категория (г. Новый Уренгой)

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ДОУ

Аннотация

В статье предоставлена специфика работы в группах компенсирующей направленности, обеспечение комплексного подхода и интеграция работы с узкими специалистамиДОУ в работе с детьми ОНР, ФФНР и ЗПР

Ключевые слова: группы компенсирующей направленности, личностно-ориентированное взаимодействие специалистов, индивидуализация коррекционно-развивающей деятельности.

Специфика работы в группах компенсирующей направленности для детей с речевыми расстройствами определяется имеющимися у каждого такого дошкольника, наряду с речевыми недостатками, - присутствует неполная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: внимания, памяти, словесно-лексического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики.

МАДОУ «Цветок Уренгоя» существует 2 группы

компенсирующей направленности для детей сречевыми нарушениями.

В любой компенсирующейгруппе основное внимание уделяется коррекционным процессам. Но полноценное формирование личности ребенка не может состояться без всестороннего развития. Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющиминарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия не только учителя-логопеда, воспитателей и педагога-психолога, но такжемузыкального руководителя, инструктора по физической культуре и родителей. Каждый из них, решая свои задачи, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит от диагноза, структуры дефекта, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода. Поэтому ведущими задачами являются:

- личностно-ориентированное взаимодействие специалистов на интегрированной основе;

- индивидуализация коррекционно-развивающей деятельности;

учет компенсаторных и потенциальных возможностей ребенка;

- интеграция методов коррекционно-развивающего образования, усилий и возможностей родителей, педагогов.

Взаимодействие в работе начинается с психолого-медико-педагогического обследования, которое проводится учителем-логопедом совместно с педагогом-психологом ДОУ. Задача обследования - определить уровень общего и речевого развития каждого ребенка. В начале года учителя-логопеды, воспитатели, педагог-психолог и специалисты проводят комплексное обследование развития детей и на заседаниях круглого стола обсуждают и анализируют результаты диагностики, выявляют причины нарушений, затем приступают к планированию коррекционной работы.

Понимая, что в коррекционной работе с детьми- с нарушениями речи важны даже малейшие, на первый взгляд, достижения ребенка, отсчет этих достижений ведем, прежде всего, от его собственного уровня, а не от уровня освоения программы. Только при таком подходе возможен подбор индивидуальных программ и четкая дифференциация в планировании.

В одной речевой группе оказываются дети с разными логопедическими заключениями (ФФН, ОНР). Даже у детей с ФФН наблюдаются некоторые отставания в лексико-грамматическом развитии, а также отмечаются не явно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, лексико-грамматическое недоразвитие. В связи с этим в системе планирования был выбран принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются все специалисты ДОУ. На основе предложенных учителем-логопедом лексических тем происходит и разработка блочного интегрированного календарно-тематического плана, на основании которого строится вся последующая работа.

Комплексный подход всех специалистов ДОУ дает возможность наметить коррекционную работу в разных жизненных ситуациях.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.