Доклад

Тема: «Внедрение в образовательный процесс педагогической технологии развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО».

Воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ ПГО «Чернышовский детский сад», Бондаренко И.Н.

В современном обществе система дошкольного образования проживает период серьезного обновления. Изменились не только программы и формы организации образовательной деятельности, но и существенно изменилась социокультурная среда, в которой растут дети.

В связи с этим вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС) ДОУ становится актуальным, что подкреплено введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, и режимных моментах.

Так как основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. Именно поэтому повышенное внимание уделяется обновлению предметно-развивающей среды ДОУ. Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, эстетически оформленной. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Принимая во внимание интеграцию образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.

В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Особенно велико влияние среды на развитие детей раннего возраста. Поэтому, работая с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, мне захотелось так организовать пространство, чтобы дети не только быстрее адаптировались, привыкли спокойно и непринуждённо расставаться с мамой, а в группу заходили с радостью и интересом.

Основываясь на требования ФГОС ДО к созданию РППС среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, отследила состояние РППС в младшей группе детского сада и на участке группы (журнал контроля и оценки РППС в ДОО по программе «От рождения до школы»). Изучила РППС группы по всем направлениям развития. Провела анализ на реализацию требований ФГОС ДО к обеспечению условия содержательно-насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной РППС. Изучила интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы посредством анкетирования родителей воспитанников также учла возраст и пол детей, нормы СанПиНа.

Составила перечень необходимых материалов и оборудования, исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.

На практическом этапе организовала уголки и зоны, соответствующие требованиям и направлениям развития детей (образовательным областям) младшего дошкольного возраста.

Направление развития	Образовательная область	Название зоны, уголков	Месяц
Физическое развитие	Физическая культура	Зона двигательной активности Уголок пожарной безопасности Уголок ПДД Уголок здоровья Сухой бассейн Уголок Больница Уголок уединения.	Октябрь-декабрь
	Здоровье
	Безопасность
Познавательное развитие Речевое развитие	Познание	Уголок природы Развивающая зона Игровая зона «Воды и песка» Мини-музей «Деревянной игрушки» Зона «В гостях у сказки»	Январь-март
	Коммуникация
	Чтение художественной литературы
Социально-коммуникативное развитие	Социализация	Игровая зона сюжетно-ролевых игр «Русская изба» «Магазин» «Кафе» «Семья»	Апрель
	Труд
Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество	Центр изобразительной деятельности «Волшебная кисточка» Игровая зона конструирования Зона музыкальной деятельности Уголок «Салон красоты» Уголок настроения Уголок ряженья	Май-июль
	Музыка

Организованная РППС группы соответствует возрастным особенностям и является: содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной, вариативной, безопасной.

Постаралась создать необходимые условия для развития малышей: приятную, спокойную, эстетическую обстановку в группе, игровые центры оснащенные разнообразными игрушками, сделанными в том числе и своими руками.

Организовывая РППС с опорой на личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку, опиралась на следующие принципы построения:

• Принцип «дистанции, позиции при взаимодействии»;
• Принцип «активности»;
• Принцип «стабильности-динамичности»;
• Принцип «комплексирования и гибкого зонирования»;
• Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
• Принцип «эстетической организации среды», сочетания при этом привычных и неординарных элементов;
• Принцип «открытости – закрытости»;
• Принцип учета «половых и возрастных различий».

Пребывание в детском саду я организовала так, что каждый получал возможность участвовать в играх, двигательных упражнениях, рисовать, лепить, обследовать свойства и качества предметов. Оборудование располагаю по периметру группы, оставляя больше места свободным для передвижения.

Таким образом, выступая в роли посредника между ребёнком и окружающей его предметной средой, я не посторонний наблюдатель, а активный участник, активный партнёр, организующий предметную среду таким образом, что она способствует лёгкой адаптации детей, и повышает эффективность образовательного процесса.

Показатели оценивая качества созданной в группе развивающей предметно-пространственной среды и степень ее влияния на детей:

- Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.

Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

- Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом спокойный голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее, хорошо всем слышен.

- Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

- Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

- Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Подводя итог своей работе над внедрением педагогической технологии РППС, хочу отметить её эффективность в реализации образовательных задач в различных направлениях.

Ссылки:

• «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html, часть II, п. 2.6., 2.7., 2.8; Часть III, п. 3.3);
• Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);
• Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.);
• http://nsportal.ru/page/bystryi-start#mini-site (Социальная сеть работников образования);
• http://new.edu-pedsovet.ru/?page_id=1103 (Педсовет);
• http://www.maam.ru/detskijsad (Маам).