МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ФЕДОРОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

Методический доклад

на тему:

«Формирование семантических представлений

учащихся в начальных звеньях

образовательного процесса в ДШИ»

Выполнила: преподаватель

музыкально-теоретических

дисциплин Кунафина

Наталья Валерьевна

2015 год

Предмет сольфеджио – одна из ведущих творческих дисциплин в музыкальном образовании. В рамках устоявшейся академической концепции предмет сольфеджио направлен на развитие музыкального слуха, памяти, изучение норм и правил грамматики музыкального языка. Он включает различные формы работы с учащимся: музыкальный диктант, слуховой анализ, сольфеджирование, выполнение творческих и игровых заданий.

Практика преподавания теоретических дисциплин опирается преимущественно на такие понятия, как «форма», «аккорд», «интервал», «тональность», т. е. ориентируют на морфологию, грамматику и синтаксис в освоении музыкального языка, но не на интонационную лексику, столь необходимую в устной форме музыкально-речевой деятельности. В узкограмматической ориентации теоретических предметов интонационно-смысловые категории не находят достаточного применения. Понятие «интонирование» применяется чаще узкоспециально.

Парадоксы современной образовательной системы – отрыв от практики и нескоординированность информации с деятельностью вызывают печальные последствия, особенно в области инструментального исполнительства. Это значит, что при достаточно прочных академических теоретических знаниях и общей технической подготовленности музыканта наблюдается неумение расшифровать смысловую сторону музыкальной интонации, воспроизвести художественно адекватную сторону сочинения, не говоря уже о свободном музицировании и импровизации, ставших воистину проблемой.

Современные требования к уроку сольфеджио в ДМШ предполагают активную практическую деятельность по развитию мышления, следовательно, - музыкального языка и речи учащихся. Системный подход

требует, помимо обязательного изучения фонетики, грамматики и синтаксиса, формирование семантических¹ представлений. Результатом такого развития должно стать умение грамотно, самостоятельно и творчески активно взаимодействовать с музыкальным текстом не только в плане исполнительской деятельности, но и в направлении композиторского творчества.

Под семантикой следует понимать наличие в анализе строгой аналитической процедуры – семантического метода, направленного к расшифровке смысловых структур музыкального текста. Подход к музыкальному языку в этом случае подразумевает наличие в нем устойчивых интонационных оборотов с закрепленными значениями (лексем, семантических фигур, сюжетно-ситуативных знаков, в совокупности образующих интонационную лексику, репрезентирующую предметный мир, действия, события и образы искусства.

Помимо семантических фигур, к смысловым структурам музыкального произведения относится целый ряд категорий поэтики: герой, персонаж, сюжет, диалог, монолог, полилог, сцена, картина, пластика, жест, танец.

В вопросах интерпретации музыкального текста и расшифровки смысловой стороны интонации приоритетное место принадлежит работам Б.В. Асафьева. Он впервые обнаружил в музыке явление «общезначимых интонаций», называл музыку «искусством интонируемого смысла», имея в виду постоянное присутствие подобных интонаций в текстах различной природы. Обнаружение и узнавание «общезначимых» и «общеупотребительных» интонаций помогает конкретизировать не только

¹Семантика (греч.)- значение единиц языка, способность элементов музыкальной речи быть носителями художественного смысла, быть образно-выразительным знаком.

смысл различных деталей текста, но и поставленные педагогом исполнительские задачи.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.