ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ СТУДИИ В УСЛОВИЯХ ФГОС

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Скрынникова О.Н.

преподаватель высшей квалификационной категории

МАУ ДО «Детская школа хореографии №3»

г. Набережные Челны

Часто перед преподавателями хореографических коллективов встает вопрос, как организовать учебно-воспитательный процесс, нацеленный на включение всех учащихся в творческий процесс, не конкурируя между собой, а взаимодействуя? Какие методы и формы работы помогут повысить уровень коллективных и индивидуальных достижений учащихся? Что поможет ориентироваться на личностные интересы, потребности, способности детей?

В Образцовом детском коллективе хореографическая студия «Терпсихора» ведется работа над проектированием и созданием детских хореографических спектаклей.

Как показывает практика, включенность всех учащихся студии в деятельностный процесс положительным образом влияет на такие факторы как: эффективность усвоения основной образовательной программы, повышение результативности занятий, расширение возможности ориентации в других предметных областях, формирование и повышение адекватной самооценки, активизация потребности в творческих достижениях, что является существенным мотивационным фактором стремления к успеху. Таким образом, создание условий, удовлетворяющих потребностям учащихся и их родителей, являются актуальными и значимыми для формирования личностных результатов участников студии.

Работа над созданием спектакля ведется на основании пункта 1.2. федеральных государственных требований, где ключевыми задачами являются: приобретение знаний, умений навыков и опыта творческой деятельности, овладение духовными и культурными ценностями; выявление иподготовка одаренных детей к поступлению в образовательные учреждения, реализующие профессиональные образовательные программы в области хореографического искусства, сохранение здоровья учащихся.

Перед педагогом и учащимися разворачивается сфера возможностей в виде создания содержательных пространств: образовательного, творческого, созидательного, игрового. Педагог, ориентируясь на интересы учащихся, выступает как связующее звено в решении триединой задачи: обучение, умственное развитие, воспитание. Именно, благодаря метапредметным и предметным результатам освоения программы «Хореографический спектакль», личностные результаты учащихся выдвигаются на передний план. Полученные знания превращаются в глубоко личный духовный багаж и становятся движущей силой формирования личностных ценностно-смысловых ориентировок и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий. Знакомство с лучшими мировыми образцами балетного, музыкального и театрального искусства формируют и развивают мировоззрение, художественное мышление, интерес к творческой деятельности.

Работу над созданием спектакля можно рассматривать так же и с точки зрения психофизиологии. Влияние на индивидуальность ребенка идет через большое количество связей и отношений, складывающихся из разнообразной деятельности. Так в книге Н.А.Бернштейна «Биомеханика и физиология движений» говорится о физиологии двигательной функции, и ее влияние на психическую жизнедеятельность человека.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.