Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе развития коммуникативных умений

Воспитатель Пудинова К.Д

Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе развития коммуникативных умений

АКТУАЛЬНОСТЬ, НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

В настоящее время значительно возросли требования к развитию и воспитанию детей дошкольного возраста, к моменту поступления в школу они должны достигнуть определенного уровня всесторонней готовности к обучению.

При выборе критериев результативности дошкольного образования необходимо ориентироваться именно на достижения детей в развитии способностей и сформированности компетентностей, то есть готовности к решению новых задач и действию в ситуации неопределенности.

Определены основные параметры готовности ребенка к обучению в школе: определенный уровень развития психических процессов, эмоционально-мотивационная готовность, наличие произвольности поведения, сформированности коммуникативных умений.

В последнее время остро встает вопрос о том, какова причина низкого речевого уровня нынешних дошкольников, а также низкий уровень общения со сверстниками? А ведь это важные коммуникативные умения. К сожалению, наш век характеризуется тем, что речевое развитие затруднено, так как общение заменяется просмотром телевидения и компьютером. А ведь эти умения будут являться теми качествами, которые необходимы будущему школьнику для успешного обучения и установления дружеских взаимоотношений со сверстниками.

В дошкольном возрасте большое значение в коммуникативном развитии имеет игра, которая является подлинной социальной практикой ребенка (А. В. Запорожец). Известно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, однако, при стихийном речевом развитии, лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение детей речи и речевому общению. Поэтому вся работа педагога должна быть сопровождающей, направленной в целом на формирование коммуникативных умений, осуществляемой в условиях учебно-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Однако до настоящего время, хотя важность игры для развития ребенка постулируется многими исследователями, вопрос об эффективности игры как средства развития коммуникативных умений ребенка, освещен в научно-методической литературе недостаточно полно.

В связи с этим и была определена тема концепции: «Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе развития коммуникативных умений».

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ.

На современном этапе методологическими основами педагогического сопровождения выступают:

Личностно-ориентированный подход, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка при построении системы педагогического сопровождения образовательного процесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей. С этих позиций сопровождение должно ориентироваться на потребности и интересы конкретного ребенка, логику его развития, а не на заданные извне задачи.

Парадигма развивающего образования, утверждающая необходимость проектирования такой системы образования, которая не только учит детей знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную "психологизацию" педагогической практики.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.