Реализовать требования ФГОС позволяет технология проблемного диалога, представляющая собой современную образовательную технологию деятельностного типа. Ученые пришли к выводу, что на сегодняшний день проблемно– диалогическое обучение - единственная технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Музыкальный лагерь в рамках проекта "Музыка для всех"

Представлен опыт работы по внедрению эффективных педагогических технологий, форм и методов работы в обучении детей английскому языку

Данная работа описывает проект по курсу «Подготовка воспитанников

к профессиональному самоопределению в условиях специальной школы-

интернат» является актуальной в наше время, она призвана помочь

воспитанникам в нелегкий переходный период и направлена на активизацию

профессионального и личностного самоопределения подростков . Это одна

из нетрадиционных форм активной работы, учитывающей специфику

возраста, Профориентация (профессиональная ориентация, выбор профессии,

ориентация на профессию, профессиональное самоопределение) – это

процесс выявления у человека склонностей к определённому роду

профессиональной деятельности.

В докладе описан пример использования приема «Пробуем себя в хокку» технологии РКМЧП на уроках ИЗО в 6 классе "Пейзаж в живописи". Использование данного приема рефлексии способствует развитию личностных функций (искать во всем смысл, проявлять творчество, давать критическую оценку) учащихся.

В докладе описана работа педагога по разным направлениям и результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету "Информатика"

В учебном пособии рассматривается структура задания 15.1., предлагаются варианты работы с высказываниями о русском языке, практически содержится ответ на вопрос: «Что и как я должен сделать, чтобы написать сочинение на лингвистическую тему, соответствующее критериям оценивания данного вида работ?». Предложенные образцы сочинений позволят учащимся выступить в роли экспертов, оценить композиционную стройность, логичность, обоснованность авторской позиции этих работ, задуматься над тем, что можно улучшить.

Повышение качества обучающей деятельности ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ на пути к стандарту.

А.А. Исраельян

муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 2»,

Волгоградская область, г. Николаевск

Процесс становления творческой личности имеет научную и практическую актуальность в силу того, что творческая индивидуальность каждого человека, реализуемая им в личной, профессиональной и общественной сферах, является основным ресурсом развития современного общества. Среди ключевых направлений развития общего образования в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» особое место занимает система поддержки талантливых детей. Таким образом, поддержать и развивать индивидуальность ребёнка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это важная задача обучения творческих детей. Важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одарённости [2].

Развитие творческого потенциала позволяет повысить познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера. При решении творческих задач формируются такие качества как любознательность, вера в себя, убеждённость. По удачному выражению доктора педагогических наук Андреева В.И.: «Российский учитель XXI века только в том случае выполняет свою ответственную миссию, если его педагогическими приоритетами станут духовность, здоровье и творчество, а базовой закономерностью гарантированного качества образования станет создание условий каждому ученику для перехода обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание, а развития в творческое саморазвитие» [1]. Именно поэтому одной из главных задач учителя заключается в том, чтобы во время урочной и внеурочной деятельности выявлять потенциальные способности и таланты обучающихся, их наклонности, интересы. Творческое саморазвитие учащихся способствует повышению качества обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе, которое возможно путём:

— введение новых технологий обучения, в том числе информационно- коммуникационных;

— создание новых форм мониторинга и контроля;

— совершенствование форм и условий организации учебной и внеучебной деятельности для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей конкретного обучающегося [4].

При организации учебной и внеучебной деятельности на иностранных языках необходимо придерживаться следующих принципов:

— учёта требований Государственного стандарта по иностранному языку;

— ориентации на практические потребности обучающихся и учителей;

— учёта исходного уровня подготовки каждого обучающегося;

— учёта исходного уровня методико-дидактической подготовки каждого учителя;

— определения желаемого уровня методической компетенции учителя;

— стимулирования обучающихся;

— стимулирования профессиональности учителя.

Основной целью обучения иностранному языку на современном этапе является формирование личности обучающегося, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности [10]. Поэтому, развитие умений речевого общения на иностранном языке до сих пор актуально, а обучение умениям речевого общения на иностранном языке в форме диалога на уроках иностранного языка является одной из важнейших задач.

Показателями развития умений речевого общения на иностранном языке выступают:

— эффективность выражения своих мыслей, мнения, намерений;

— характер техники речевого взаимодействия;

— характер стратегий социально-ориентированного взаимодействия;

— характер реализации речевого взаимодействия в межкультурной коммуникации.

Эффективность применения ролевых игр на уроках иностранного языка, как средства развития умений речевого общения на иностранном языке очевидна [6]. Поэтому, использование дидактических игр, викторин, уроков-соревнований на уроках немецкого языка направлено на развитие у обучающихся внимания, памяти, находчивости и сообразительности. Это способствует формированию у них уверенности в своих силах, веры в способность решать творческие задачи, а также направлено на достижение следующих результатов:

— умение и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе и в своих силах для осуществления коммуникации;

— умение выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, социальных ролей участников коммуникации;

— умение понимать различные виды коммуникативных высказываний, строить целостные, связные и логические высказывания различных функциональных стилей;

— знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета, умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры.

Проиллюстрируем сказанное на примере внеклассных мероприятий по немецкому языку в общеобразовательной школе.

Так, в 8 классе на уроке – КВН по теме «Мы готовимся к поездке в Германию» ребята активно участвовали, придумывали название, девиз команды, приветствие другой команде, приготовили выступление «Домашнее задание», смогли ответить на вопросы по теме другой команды. В конкурсе пантомим некоторые ребята показывали артистические способности, быструю сообразительность. В конкурсе «Эрудит» не было равных капитанам команд. Более сильные ребята помогали другим детям по команде, проявлялся дух сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи. На таких уроках учащиеся очень активны, работоспособны, заинтересованы, не стесняются высказываться, рассуждать, делать умозаключения. Нами установлено, что необходимо в максимальной степени опираться на положительные эмоции обучающихся: удивления, радости, симпатии, переживания успеха, т.к. отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления. Именно на таких уроках рождается творчество.

Различный наглядный материал, таблицы, немецко-русский алфавит, помогают в изучении немецкого языка. В начале каждого урока проводится пятиминутка развития умений речевого общения на иностранном языке на различную тематику. Учащиеся с удовольствием рассказывают на немецком языке о погоде, своём учителе, своих друзьях и увлечениях. Одним из наиболее эффективных методов формирования творческого потенциала является метод проектов. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. После каждого основного блока тем предлагается творческое задание в форме проекта. Поэтапное выполнение работы благотворно влияет на эффективность развития творческих способностей. Тематика проекта выбирается по желанию учащихся. При работе с проектом учащиеся узнают о повседневной жизни, культуре, климате и географии детей, которые живут в других регионах мира. Работа над проектом обычно проводится в группе с едиными целями, задачами. При этом учитывается уровень мышления каждого ученика, развитие его творческих способностей. Все проекты, созданные обучающимися, представляются на уроках других классов. При прохождении темы об искусстве учащиеся посещают виртуальный музей, галерею, выставку, посвящённую Германии. В интернете порой можно найти целые картинные галереи всемирно известных мастеров. Учащиеся описывают наиболее понравившуюся картину, объясняют какие эмоции и почему она вызывает, что они узнали о жизни и творчестве художника с помощью компьютера.

Проект обучающиеся выполняют после изучения определённой темы. Его выполнение даёт учащимся возможность почувствовать, что иностранный язык – это не цель учения, а средство общения. В ходе работы необходимо придерживаться таких принципов:

— учащийся должен иметь максимальную свободу для проявления творческой инициативы, творческой деятельности;

— обучающихся никогда нельзя подвергать критике, а наоборот, необходимо воодушевлять его, чтобы он продолжал творить. Ученик, работая с различными материалами, чувствует себя творцом и способен в создании конкретных предметов выражать своё отношение к миру. Практика показала, что все эти принципы развивают интерес к творчеству. Обучающиеся всё больше и больше хотят изобретать, создавать, творить и познавать. В обучении важно использование новых образовательных технологий, ориентированных на развитие творческого потенциала учащихся в учебном процессе. Огромную роль играет использование ИКТ при изучении иностранных языков. Учителю необходимо больше информации о Германии, ведь на уроках иностранного языка мы изучаем и географию, и животный мир, и население, и политику. Здесь есть возможность сравнивать, как решаются глобальные проблемы человечества в разных странах мира, в нашей стране. Например, при изучении темы «Путешествие по ФРГ» дается информация из сети Интернет о национальных парках Германии. При этом учащиеся получают не только обширный страноведческий материал, но и знакомятся с путями решения проблем. Для более высокой восприимчивости любого нового материала необходимо применять компьютерные технологии: показ слайдов, заранее подготовленная компьютерная презентация урока. Использование ИКТ позволяет разнообразить уроки и проводить их на более высоком уровне, делать общение обучающихся более интересным, оживляет атмосферу в классе, видно продвижение каждого ученика в процессе обучения [5]. Итак, мы пришли к выводу, что применение компьютера на уроках немецкого языка значительно повышает интенсивность учебного процесса, раскрывает творческий потенциал каждого обучающегося.

Кроме того, на уроках немецкого языка проводятся интеллектуальные игры: викторины, кроссворды. Учащимся понравилась интеллектуальная игра «Мир на планете», где они с удовольствием рассказывали о своём представлении мира. Читали стихи о мире на русском и немецком языках, участвовали в конкурсах. На занятии «Великие люди Германии» делали сообщение о великих композиторах, знакомились через разные источники информаций с бытом и повседневной жизнью немецких людей. Если учитель обладает не только интеллектуальным и профессиональным потенциалом, но и умением общаться с людьми, он получает возможность координировать усилия многих учеников и реализовать потенциальные возможности обучающихся. Определённым творческим потенциалом развития обладает каждый вступающий в этот мир человек. И потенциал этот нужно раскрыть. Педагог должен настраиваться и вести себя так, будто весь класс состоит из потенциальных творцов. Работая с учениками, учитель должен научиться понимать механизм их поступков и мотивацию поведения. Можно сказать, что путь к эффективному управлению обучающимися лежит через полное понимание их мотивации. Поэтому школа и, прежде всего, учитель должны выявлять талантливых учеников и давать им возможность реализовать творческий потенциал. Важная задача учителя в организации обучения – это заложить необходимый материал по всем видам речевой деятельности. Формирование навыков устной речи является одной из задач при обучении обучающихся практическому владению иностранным языком. Считается, что создать у учащихся положительный настрой к изучению немецкого языка, конечно, необходимо использование новых педагогических технологий. Поэтому в ходе работы необходимо стремится к индивидуализации образования, к переходу от тоталитарного к личностно-ориентированному, где в центре – ученик с его интересами. Таким образом, у каждого ученика появляются необходимые условия для активизации познавательной деятельности. Обучение иностранному языку на основе ознакомления учащихся с культурой народа другой страны является одним из базовых принципов обучения этому предмету. Приобщение к культуре другого народа, как свидетельствует опыт, делает изучение иностранного языка более привлекательным для обучающихся. Одна из важных задач состоит том, чтобы научить своего ученика сегодня сосуществовать в общем жизненном мире. Положительное воздействие на создание атмосферы сотрудничества и творчества создают нетрадиционные уроки.

Важно так организовать весь учебный процесс, чтобы учитель на каждом уроке получал информацию о том, как ученики усваивают этот материал. Для того, чтобы увеличить реальное время устной и речевой практики, дать возможность каждому ученику устно проговорить весь материал, изучаемый на уроке, используются наглядные средства обучения: лексические и грамматические таблицы, предметные картинки,

карточки. Широко используются и наглядные пособия. Они нужны при введении нового лексического и грамматического материала, при его закреплении, при обучении связному высказыванию. Использование наглядности делает материал лёгким и доступным для запоминания. Наглядные пособия помогают лучше усвоить грамматические структуры, овладеть техникой чтения. Постоянно необходимо думать, как интереснее провести урок, как сделать так, чтобы на моих уроках интерес в глазах учеников не пропадал ни на минуту. Поэтому ищем свои приёмы и выбираем те, что принимают учащиеся. Для совершенствования умений речевого общения на иностранном языке используются различные виды ситуативных упражнений для групповой, парной и индивидуальной работы.

В ходе исследования установлено, что обучающимся очень нравится совместная деятельность в разных учебных ситуациях, т.к. это приводит к ликвидации пробелов в знаниях. На протяжении всего учебного процесса идёт ориентировка на личность ребёнка, на его внутренний мир, где таятся его ещё не развитые способности и возможности. Таким образом, у каждого ученика появляются необходимые условия для активизации познавательной деятельности. Важная задача учителя – научить ученика сегодня сосуществовать в общем жизненном мире, чтобы он мог строить взаимовыгодный диалог со всеми субъектами этого общего жизненного пространства, чтобы он умел наводить межкультурные мосты между представителями различных культур и стран. И именно иностранный язык, на наш взгляд, выступает единственно возможным инструментом для строительства мостов этого взаимопонимания.

Литература:

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань-2012.-608 с.

2. Баранов. С.П. и др. Педагогика.- М.: Просвещение, 1987.- 368 с.

3. Майданюк. Т.Я. Первое сентября// Журнал.- 2007.- № 181.

4. Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования».- М. Академия – 2000.

5. Полат Е.С. «Интернет на уроках иностранного языка»// «Иностранные языки в школе» № 2, 3 2001.

6. Абанина Н.В. Ролевые игры на уроках в младших классах с углубленным изучением немецкого языка//Иностранные языки в школе. -1997. - № 1.

7. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевой ситуации при обучении устной речи на иностранном языке. Обнинск: Титул, 2001.

8. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

9. Гальскова Н.Д., Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков.// Иностранные языки в школе.-2000.-№ 5 с. 6-11.

10. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., Методика обучения иностранным языкам в средней школе, - М.: Просвещение, 1991. с. 42-44.

Обобщение педагогического опыта по направлению "Технология ведения дома", в рамках реализации ФГОС.

план на учебный год